心理学2011最终稿.docVIP

高等教育心理学研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。教师角色：“教师”一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性特征。教学风格指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。自我效能感人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，既结果预期和效能预期。教学效能感教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。动机与学习动机引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 学习动机是学生学习的重要心理特点，在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。在学习需要的基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图达到社会和教育对学生的客观要求的心理特点。学习迁移：在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。问题解决：由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。自我意识：个体对自己的身心状态、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。心理健康教育: 为了解决学生成长问题、潜能开发、消除心理困扰、优化学生心理素质、增进心理健康、预防心理疾患、促进全面发展而进行的教育。教师期望效应:（皮格马利翁效应）：教师对学生的期待作用将会对学生的学习成绩、行为乃至成长产生巨大影响，这种效果称为皮格马利翁效应。教学监控能力：教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师胜任力：胜任力：指能将在某一工作中有卓越成就的个人与普通人区分开来的个人的深层次特征。它可以是动机，特质，自我形象，态度或价值观，某领域知识，认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心，责任感，理解他人，自我控制，专业知识与技能，情绪觉察能力。挑战与支持，自信心，自我评估等特征。教学反思是紧紧围绕以问题为中心，以捕捉问题-分析问题-实践研究-评估反馈为基本过程的周而复始的教学研究活动。学习人类的学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 创造力人类特有的一种综合性本质领，它是知识，智力，能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，它是成功的完成某种创造性活动所必需的心理品质。品德心理结构：指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系，一般认为，品德是由道德认识，道德情感，道德意志和道德行为四个成分组成。人际交往两个或两个以上的人借助语言符号系统或非语言符号系统，进行沟通、理解产生行为的过程。动态角度：人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换。静态角度：人际交往是指人与人之间已经形成的关系，即通常所说的人际关系。心智技能是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性。品德即道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 心理卫生又称精神卫生，它是以增进人们的心理健康为目的，它包括两方面的内容：一是预防和治疗心理疾病；二是促进和提高人们的心理健康水平。3、心理过程在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程之中。个性心理一个人在心理过程的发展进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。心理状态在心理活动的过程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段中所出现的一种相对持续的状态。 学生学习在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。发现学习和接受学习：现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。 机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。 有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。 教师心理枯竭 教师在处理教育教学事务中所表现出的由于工作的压力、紧张的心情及较低的成就感而导致的情绪低落、身心疲惫的心理状态。 学习诱因能够