如何让学生学“好吃”又有“营养”的数学.docVIP

如何让学生学“好吃”又有“营养”的数学 内容摘要：有营养的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。教师在教学过程中要创设丰富的情境、联系学生的生活背景等让有营养的数学变成学生喜欢的，好吃的数学。 关键词：营养 好吃 情境 有趣 生活实践 联想空间 自由 有这么一段女儿与父亲的对话：“爸爸，小时候您总是让我吃些有营养的东西，但我并不爱吃，为什么好吃的东西没营养，而有营养的东西都不好吃呢？”上面这段话正是大多数数学教学的真实写照，有“营养”的数学往往学生都不爱学。反思其中的原因，这都是学生感觉不到数学学习的快乐。我们常常以成人的的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年来习惯了的方式将数学“成人化”地呈现在学生的面前，对学生的奇思妙想、异想天开并不在意，还忽视了儿童的心理特点和已有的数学活动经验。那如何让“好吃的数学”与“有营养的数学”在课堂中得到和谐统一，让学生在“好吃中”享受“营养”的数学呢？ 一、创设丰富的情境，让学生学有趣的数学。 美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是求知的的先导，是构成小学生学习动机最活泼、最现实的成分。只有学生把学习看成是一种快乐，是一种需要，才会产生巨大的内驱力，才会激发强烈的求知欲。在课堂教学中，我们常常发现：同样的学生，同样的教材，不同的教学设计，教学效果不一样，这就在于数学课堂情境是否有趣。 1、创设故事情境，让课堂有趣。 小学低年级学生爱听故事，针对这一心理，可以把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个小故事，以引起学生的注意，激发学习兴趣，启迪学生的思维。比如：在教学20以内加减法时，采用故事的形式出了一道题：小猴过生日，它的好朋友小熊一大早就来了，送给小兔12个桃子，小猴连声说谢谢，不一会儿，小松鼠也来了，它摘了7个苹果送给小兔，这时小鸡也来了，但它什么也没送，最后还偷吃了5个桃子，现在请小朋友算算看，小猴收到多少个水果？最后还剩几个？这样通过故事引入，学生的积极性被调动起来，很快就列出算式，算出结果。在有趣愉快的课堂中掌握了20以内的加减法计算。 2、创设游戏情境，让课堂活起来。 游戏、玩乐是儿童的天性，课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有利于学生智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。比如：教学“8和9的认识”时，设计抢凳子游戏，9个小朋友围着8个凳子转，剩余的同学唱歌，当歌声停时，参加游戏的同学奋力抢座，看谁的反应快。通过这个游戏，学生直观地建立了数感，了解到“8比9少1,9比8多1”，让学生轻松愉快地突破了本节课的难点。 二、创设生活实践，让学生学生活中的数学。 小学数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上的，向他们提供充分的从事实践活动的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，教学中，不能满足于教师讲，学生听，教师演示，学生看看说说，应多给学生动手的机会，充分让学生在体验中学数学，在活动中学数学。 1、利用生活背景，在激活的课堂中学习数学。 心理学研究表明学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。所以丰富多彩的生活经验背景是学习的丰富资源，教师要善于从学生的生活实践中，将抽象的数学问题连接到生动可知的生活事物上，为学生开辟一条广阔的道路。因此教学前，教师要根据学生的特点和生活环境，利用贴近学生生活实际的生活背景，作为学习材料，做好学习前的准备，充分激活课堂。如：在教学“图形的认识”之前，让学生找来装东西的盒子，并观察它们的特点和不同之处。课堂上，提议小组内把带来的形状相同的盒子放在一起，提议一出，同学们热情高涨，马上进行小组分工，很快摆好了，接着又问：你们知道每组相同的物体在数学上叫什么名字吗？紧接着依次观察每类物体，然后分别抽象说出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状实践证明，学生的思维是在有效的数学活动中发生、发展的。学生在亲自参与实践活动中不断地积累活动经验，提升观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力，从而理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，以达到发展思维的目的。比课，为了追求上课的效率，采用多媒体技术做成了很生动的课件，整节课像放电影一样，从头放到尾。整节课，学生毫无喘息的机会，更不用说去培养学生的自主探索精神和创新意识。因此，充满生命的数学课堂不应该总充斥着教师的提问和分析，而是要求教师留给学生以自由驰骋的空间，让学生去思考，去感悟，在足够多的时间和空间里，划亮学生闪闪的智慧光点。给学生特别是学困生留点“时间”，激发创造乐趣　　 新课标下的