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好的教育模式应强势推进整体推广 张根强 教书以来，我一直在不断的读书学习、思考总结。对于教学模式而言，先后学习过李吉林的情景教学法、邱学华的尝试教学法、洋思中学的“先学后教，当堂训练”、崔其升的杜郎口经验、杨文普的三疑三探、魏书生的六步教学法以及李镇西的素质教育等等。然而太多的教学模式让人无所适从，最后的结果是邯郸学步，失去了自我。同时也浪费了大量的精力和时间。随着年龄的增长和不断的反思，当把这些中众多的教学模式和教学方法放在一起比较时，才发现有许多相似之处，这些专家学者各自站在不同的角度阐述一个共同的真理，只是侧重点有些不同而已。但总的来说是万变不离其宗，最后殊途同归。不管是他们说的素质教育，还是人们抨击的应试教育。 现在，“南有洋思，北有杜郎口”，成为推进素质教育、实施新课改的典型。特别值得深思的是，洋思经验和杜郎口经验具有许多相似之处： 1、两所学校都是农村的薄弱初级中学。 2、都有一位大胆改革、一心为公的好校长。 3、都强调自学，要求学生先尝试、先学、先练先讲。 4、教学方法或模式一旦被证明有效，两校都采取强势推进的办法，要求每一位教师都采用。 河南西峡县杨文普学习了洋思的经验后创立了“三疑三探”也是采取强势推进，整体推广，才创造了西峡教育的奇迹。正是这种强势推进，整体推广，要求每一位教师都必须采用。并辅之以不停的听评课、赛课、说课，持之以恒，永不停歇，才铸就了三所学校今天的辉煌。 三所学校在相似之处里最关键的一条是强势推进和整体推广。为什么呢？我从两个方面去阐述：一方面是个人的经验教训。刚教书时，我先后学习模仿过魏书生、李吉林、和洋思等教学模式。在模仿过程中学习成长了很多，但最终还是半途而废。一方面是个人缺乏毅力和坚持，再就是没有大环境，孤掌难鸣甚至遭到非议，最后随波逐流又回到原点。另外一个人多年以来形成的惯性力量是强大的，习以为常轻松自然，也不会出问题引非议。因为缺乏强有力的集体做后盾，一个人走起来很快，但往往走不远。这也就应了古人那句话“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志”。也就是大多老师只是教书匠而很少能成为学者和专家的主要原因。另一方面是学校的经验教训。每所学校都大喊着“走出去，请进来”。一会学洋思，一会学衡水，一会学杜郎口，一会学西峡。然而最终也是不了了之，反倒让许多老师无所适从。浪费了国家的金钱，牺牲了老师的时间。但也有两个成功案例。一个是西峡县的300多所中小学，一个是河南永威学校。这两个成功的案例如出一辙。那就是强势推进整体推广洋思经验。 西峡县张文普强势推进，整体推广最后在洋思“先学后教，当堂训练的”的基础上，创立了“三疑三探”教学模式。但拨开三疑三探的面纱，实质上他就是“先学后教，当堂训练”，只是换了一种说法而已。另外一所学校，河南永威学校的成功是因为河南永威学校聘请了退休的蔡林森校长。蔡林森任河南永威学校校长后，学校强势推进全面推行“先学后教，当堂训练”的模式，组织教师常年赛课、评课，每年坚持听课1000节以上，在此期间，蔡林森校长流过眼泪，想到过退却，艰苦的三年坚持，使得“先学后教，当堂训练”的模式在高中和小学也能够灵活运用，才有了永威学校的今天。永威也像洋思那样，成为中国基础教育界高高立起的又一面红旗，被人们称之为河南省的“教育名片”。慕名前去取经者，天天络绎不绝。 那么为什么那些重点、名校到洋思、杜郎口、衡水去参观学习，回来后既没采取洋思模式也没采用杜郎口经验，而他们依然是重点，依然是名校呢？因为这些重点和名校占有着当地一流的教育资源。一流的教学设施、一流的教师、一流的学生。尤其是这些一流的学生，这些经过层层的筛选初中生和高中生都有着良好的学习习惯、扎实的知识基础。而正是良好的习惯把它们放哪里都会闪光，何况那些重点名校有着良好的学风教风和深厚的文化底蕴。使学生潜移默化的受到影响。这些优秀的学生在一起，相比之下就有着无穷的学习动力。也就是古人说的“马不扬鞭自奋蹄”。再加上重点名校的教师也都是各学校调去选拔的优秀教师，偶尔几个拉关系走后门进去的也行成不了气候，影响不了整体实力。在这些优秀的教师中“双百”方针就比较适合他们，大一统的教学模式反而限制了他们的发展。这就是名校重点很少直接照搬洋思模式和杜郎口经验的主要原因。 偏远农村学校和城区薄弱学校就不一样了。这些学校的教育资源贫乏，不管是生源还是师资和教学设施都无法和重点和名校相比。特别是教师，好不容易培养锻炼一个优秀教师，或有想法的教师，一旦时机成熟，往往另寻高枝。剩下一些老师安于现状，裹足不前。他们习惯了老套路混日子，当一天和尚撞一天钟，得过且过。他们不愿意打破平静的生活，往往不支持改革，不愿意改变。他们会找出种种冠冕堂皇的理由和借口反对改革。如“教无定法”，但他们忘了前半句“教学有法”，先有法，驾轻就熟后，才能无法。教无定法的