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论新课程下语文优秀教学传统的继承和发展 回顾《基础教育课程改革纲要(试行)》“基础教育课程改革的具体目标”：其初衷是改变六个“过于（过分）”，即“课程过于注重知识传授”、“课程结构过于强调学科本位”、“课程内容过于注重书本知识”，“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”、“评价过分强调甄别与选拔”、“课程管理过于集中”。其目标是“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《基础教育课程改革纲要(试行)》是新课程的最高法规文件，具最高指导权威，是一切课改文件的基础。从此看来，其精神是纠正传统教学中某些方面的“太过”，同时提出了生成、交流、合作的新理念，并没有完全否定传统教学的意思。况且，上世纪八十年以来，许多语文教师已经在促进每一个学生主动学习和积极交流方面有深入的研究，并且取得了很多宝贵经验。如魏书生的“六字教学法”和被许多教师广泛运用的“预习、讨论加讲评”等课堂教学模式在很大程度上反映了自主学习和交流学习的精神，只是交流层次不多，在许多方面显得还比较粗浅。可以说，新课程理论的提出不是空穴来风，它与前一历史时期广大教师的研究和积累是分不开的，新课程完全没有与传统教学实行彻底决裂的意思，新课程执行中除了生成教学、合作学习、互动交流、信息技术、平等、宽容等要跟进外，存在着优良教学传统的继承和发展的问题。 那么，哪些语文教学的优良传统要继承和发展呢？ 首先，学生诵读（阅读）不能丢。诵读，是中国传统教学的主体，私塾课堂学生读和背诵的量是很大的。它使很多人在幼年时期积累了大量的原汁原味的经典著作，为青年时期即能够著书立说奠定了很好的基础。这与近几十年来毕业的学生肚里空空形成鲜明的对比。古人说“熟读成诵”，“书读百遍其义自见”是很有道理的。《语文课程标准》也指出，语文是实践性很强的课程，培养学生语文实践能力的主要途径也应是语文实践，诵读（包括默读）理应是最重要的一种实践。《初中语文课程标准》对学生阅读的要求有以下六条表述：“1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。4.在通读课文的基础上，理拓展自清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“ 11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 《普通高中语文课程标准（实验）》要求，能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。” 新教材“研讨与练习”对诵读的要求是很高的，以九年级上册25篇课文为例，“研讨与练习“安排“熟读”的有9次（主要对象是议论文），“反复朗读”的有5次（主要是诗歌、演讲），“朗读”并背诵3次（主要是文言、古诗词）“感情朗读”2次（主要是现代诗歌、议论文），“阅读”2次（主要是小说），计21次，占篇目总数的85%。而在目前课堂教学中，许多教师不安排学生诵读和阅读，学生读课文尤其是每一个学生读课文的时间少得可怜，这不能不令人担心。 学生诵读（阅读）方式方法可以作多种安排，如以扫除生难字障碍和初步感知为目的的初读，按一定的节奏表达情感的情读，以成诵为目的的熟读，融入个人理解创造的个性读，以交流表演激励为目的的范读、表演读，以追求宏大场面效果和人人参与效益的集体读，一读一得的一遍读，多读一得的多遍读。默读方面，养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 　　二、识字写字教学不能丢。识字写字关系到汉语言的民族性，“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字有助于学生认识汉字、汉语的自身规律；利用汉字感情色彩强烈的优势，有助于语感的培养，加强感悟和情感体验；利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，有助于丰富语言积累，增加文化储备。“识字与写字”是新课标五大学习板块（目标）中的第一板块，《课程标准》为了落实总目标关于美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣，在第一学段提出“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字