蔡金亭大学英语教学改革多媒体教学实验情况介绍.pptVIP

大学英语教学改革多媒体教学实验情况介绍 解放军外国语学院 蔡金亭博士 1. 基本情况介绍 加强对大学英语教学的重视 博士生导师程工教授领衔我院成为教育部“大学英语教学改革试点院校” 军事情报学系2003, 2004, 2005三个年级先后参加教学实验 2. 教学实验的安排 目的:检验以“计算机辅助自主学习”为中心的新教学模式与传统以“传统课堂教学“为中心的旧教学模式的教学效果有何差异。 实验对象 参加此次教学实验的两组学生。实验班是2003级军事情报学专业的一个班，共30人，对照班是同级中文专业的一个班，共20人。教学对比实验分从2004年初开始，研究受试在第二、第三两个学期的学习情况。研究开始前，我们比较两组学生第一学期期末考试成绩，发现两个班的成绩相近，没有显著差异（p0.05）。 方案 课时量 实验班和对照班的教学 评估形式：期末考试和四六级考试 3.　实验结果 3.1英语学习成绩 （1）在第二学期的期末考试中，两个班的成绩基本相当；但在在第三学期的期末考试中实验班已经高出对照班近3分。 （2）在这两个学期的期末考试中，实验班的平均听力成绩都高出对照班4.5分多。（3）不过，表三中T-检验分析表明，这两个班的成绩差距并未达到显著差异（p0.05）。 3.2 课堂表现 3.3 学习意识 调查问卷显示，实验班学习积极性显著提高，具体表现在能够自觉制定学习计划，安排课外学习（如参加英语角，读英语杂志等）。特别是学生们用英语进行口头交流的欲望增强，不满足于“哑巴英语”的现状。从问卷调查的结果来看，超过3/4的学生喜欢用计算机学英语，喜欢自主学习听力，能够熟练使用相关软件学习英语等。这些都说明，学生的自主学习意识和能力已经基本形成。 4. 总结 4.1 教学实验成效 这次教学实验收到了较好的效果，以“计算机辅助自主学习”为模式的实验班比“传统课堂教学”为中心的对照班有较快的进步，特别表现在听力和口语表达方面。但是，仅从考试成绩来看，两个班的差距尚未达到显著差异（p0.05）。这可能是因为实验时间较短的缘故。 4.2 几个问题 第一，部分学生的学习动机不高。 读写课：不记笔记 听说课：注意力不集中，回答问题和讨论都不踊跃，电脑成了一道屏障。有些学生甚至利用电脑做其他事情。 第二，《《听说教程》有一些问题。 （１）有些题目要求显得较呆板； （２）Understanding Statements和Understanding Short Conversations部分的内容与课文紧密相关…… （３）Understanding Passages中的很多文章难度很大。 第三，关于《视听说教程》 。 4.3对教学软件的建议 （1）课件设计应针对自主学习的性质，明确提出学习要求，指出学习重点； （2）可以提供对学生测试结果的统计分析功能； （3）进一步丰富试题库的内容，既有与所学内容紧密相关的学业测试（Achievement Test），又有能力测试（Proficiency Test）的试题。 谢谢！caijinting@126.com * * 在教学实验中，两个班采取了不同的授课方法：实验班采取计算机辅助的自主学习，对照班采用传统教学方式。在实验班中，采取学生自主学习基础上的教师面授形式，听力几乎完全由学生自主学习，听说课主要用于口语练习活动；而在对照班中，各门功课都按传统的精读、泛读和听力教学方式进行，不单独开设口语课。 实验班的教学安排是：在读写课的课堂教学中，教师的主要任务是强调每个单元的学习重点，检查学生的自主学习情况，集中回答学生在学习过程中出现的普遍问题，组织学生对一些问题进行讨论，促进学生间的协作学习。另外，教师鼓励并引导学生更多地利用计算机和网络资源，帮助学生摆脱以往对教师和课堂讲解的依赖度。学生课后通过网络讨论、网络作业等多种方式进行自主学习和协作学习，初步培养基于计算机的自主学习能力。在听说课的课堂教学中，教师除了结合一定的实例适当介绍听力学习的策略和听力训练的方法以外，不再利用课堂时间进行集体的听力训练，而是将这个任务留给学生课后利用计算机和网络完成。课堂上，教师的主要任务是组织学生进行大量的口语训练，另外利用少量的时间对学生在听力方面的自主学习进行测试检查，测试的内容主要是听抄本单元要求自主学习的听力材料。 实验班的课堂气氛比较活跃，学生用英语回答问题、进行小组讨论的积极性较高，上课基本上坚持用英语交流。相比之下，对照班的课堂气氛相对沉闷，学生很少能用英语积极回答问题，基本上是等教师提问，而且在英语表达遇到困难时常常用汉语回答。 *