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基础教育接轨“慕课”：一场已经到来的革命 来源:浙江教育报 记者 胡梦甜 朱 丹 传统教学中，知识的传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，知识内化则需要学生在课后通过练习完成，但杭州市学军中学却尝试把课堂“翻转”过来——知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中完成。近日，在学军中学第七届学术节上，该校教师展示的“翻转课堂”让与会者惊叹不已。 今年8月，在华东师范大学牵头下，23所全国知名重点高中组成了C20高中慕课联盟（慕课指大规模公开在线课程，翻转课堂是在慕课平台下的延伸），学军中学就是其中的成员学校之一。不久前，又有来自北京、上海、江苏、浙江等14个省（区、市）的20所初中和20所小学加盟，华东师大慕课中心也正式亮相。从此，席卷全球高校的慕课开始向基础教育渗透，撼动现行的教育方式。 课外完成知识传授，课内进行知识内化 这样的学习方式，学生喜欢吗？ 此次学术节上，学军中学教师方润根展示了一堂高三物理的“翻转课”。课前，他先让学生观看了一段五分钟的微视频并布置了相应的任务——画一个电路图。课堂上，方润根自始至终没有拿起过课本，而是让学生进行分组讨论“谁画的电路图更合理”。然后，他再针对学生无法解决的重难点问题进行有针对性的指导。整堂课，由于各种不同观点的碰撞，气氛异常活跃。 “‘翻转课堂’所带来的是生生之间、师生之间的互动，每一个学生都能积极参与到讨论中来，正所谓‘不愤不启，不悱不发’，在学生独立思考过后再捅破那层‘窗户纸’，比直接灌输的效果要好得多。”这是方润根在上完这堂物理课后最大的感悟。 利用微视频“先学后教”，不仅颠覆了传统的课堂，也使学生的学习方式发生了改变。在现行教育体制下成长的学生，习惯了被动接受教师灌输式的知识，他们能否适应这样一种全新的学习方式？为此，记者采访了几位学生。 “这样的课堂很有针对性，我立马知道了自己在这个知识点上存在的问题。”高三女生小金对此感触颇深。“‘翻转课堂’中形象化呈现的微视频比文字更有吸引力，大大提高了学习的积极性。”高二女生小包如是说。男生小雷则告诉记者，自己以前从不敢在课堂上提问，但“翻转课堂”就是要让学生在课堂中提问，这大大增强了他的语言表达能力。 课前自制微视频，课堂上有针对性地予以指导 这样的授课形式，教师能适应吗？ 华东师范大学慕课中心鼓励联盟内各高中制作各学科的微视频，传到网络上进行共享，目前征集到了1000多个微视频。在学军中学，已经有18位教师自发组建了一个“微客群”，一同探讨如何制作微视频。 化学教师肖中荣便是其中一位，不到一个月，他就已经制作了3个化学实验片段。同样参与了“翻转课堂”的语文教师苏丽坦言，制作微视频比备课来得复杂得多：“一段时长8分钟的微视频，光是录制视频就折腾了十七八遍。再加上整理思路、预备内容的时间，前前后后花了不少精力。” 为了实施“翻转课堂”，不少教师将主要精力放在了视频的制作上。“这其实是一个误区，微视频固然重要，但比微视频更加重要的的是如何支配课堂上多出来的这些时间。”在肖中荣看来，微视频与导学案怎么衔接、与教案如何进行融合，才是关键。对此，苏丽也十分赞同：“课堂‘翻转’后，老师在课堂上的作用不仅没有被削弱，而是对老师提出了更高的要求，逼着老师改变‘以我为主’的传统教学方式，花更多时间去研究探究式、个性化的学习。” 在与教师们的交流中，几乎所有教师都对慕课抱着开放的态度，认为“是未来课堂发展的一个趋势”，但他们也都不约而同地指出，“慕课对教师的要求更高了”、“这是一个不小的挑战”。前来参加学术节的董素贞告诉记者，她所在的青岛二中也在进行“翻转课堂”的尝试。“教师在走进课堂前，首先要看一下学生对微视频的学习有什么困难和疑惑，然后有针对地给予指导。同时，在‘翻转’后的课堂上，学生有充足的时间去提出问题或假设，有些情况可能是自己从来没遇到过的，教师要及时形成解决方案，确实挺考验人的。”她补充说。 舶来品能否适应中国基础教育的水土？ 听听专家怎么说 席卷全球高校的慕课开始向中小学实际学习领域渗透，一方面对它的关注正在持续发酵，另一方面对它的质疑也随之不断涌来：从“翻转课堂”中出来的学生能不能适应竞争激烈的中高考制度？让学生大量利用课外时间学习，是否会加重学生的负担？为学生学习购买电脑、开通网络，也是一笔不小的开支。事实上，这种看上去很美的“用云端来上课”的教学模式，要真正在中国基础教育的土壤中落地生根并非易事。 “慕课改变了当前基础教育的教学模式，将学生在线学习与学校学习相结合，大大提升了学习效率。”华东师范大学国际慕课研究中心主任陈玉琨教授说，他甚至预言，作为中小学校长，一定要有敏锐的目光，抓住这一发展机会，占领教育制高点