(大坪小学秦应旭)小学科学教学中创新精神和实践能力的培养.docVIP

小学科学教学中创新精神和 实践能力的培养 麻栗坡县大坪镇大坪小学秦应旭 摘要：在当前实施素质教育的热潮中，培养学生的创新能力是课程改革的重要内容，也是教师实施教育教学工作重要职责。在小学科学新课改中，我认为应该把握好课改的主题思想和方向，树立学生的主题地位，从兴趣、创新思维、求知欲、发散思维等方面入手，培养学生的创新能力。 关键词：兴趣 素质教育 主动性 积极性 创新精神 江泽民在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力”！“一个没有创新精神和实践能力的民族，难以屹立民族之林”。由此可见，教育不仅仅使学生掌握知识、发展智力，更应加强培养学生的创新精神和实践能力。小学科学学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，而且小学科学教学目标明确提出了培养学生创新精神和实践能力的要求。那么，如何在小学科学课中对学生进行创新精神和实践能力的培养呢？ 一、端正教学思想，以培养学生创造能力和实践能力为根本 小学生创造能力的培养，就是通过教与学、行与思的实践活动，启发学生的创造意识。培养其良好的创造精神和思维习惯，为社会培养各方面的高素质人才打下坚实的基础。因此，教师必须树立正确教学指导思想并始终贯穿于教学实践之中。 传统教育把传授知识作为教学的主要目的，以培养能熟练掌握已有知识的书生型人才为教育目标。由此必然导致以教材为中心，以教师为中心的教育观念和以讲授、灌输为主的教学方法，从而忽视学生学习的主观能动性、个体发展的多样性、差异性以及儿童智力能力的培养，阻碍了儿童独创性的发挥和创造能力、实践能力的发展。改革束缚创造力发展的传统教育观，是培养学生创造能力和实践能力的前提。首先，要把“以往传授知识为核心”的指导思想转变为“以培养创新精神和实践能力为核心”的指导思想，将以传授教材为主的教学目标改变为增长经验、发展能力的教学目标；其次，要把“以教师为中心”的观念转变为“以学生为中心”的教育观念上来，把以教师为中心的教学方法改变为注重指导学生自行获取知识的教学方法；第三要把以“灌输”为主的教学方法体系改变为以“探究”为主的教学方法体系，把严格遵守常规的课堂气氛改变为生动活泼、主动探索的课堂气氛 。 二、让学生多问“为什么”，激发他们学习的兴趣? 问题是探究的基础，是学习的动力，也是求知的来源。问题能让学生的创造性思维得到发展。我在课堂教学中，对学生感兴趣的问题或自然现象，通常是根据学生掌握知识的实际程度，让学生在初步了解本节课的教学内容后针对自己的实际情况提出不懂和自己感兴趣的问题。例如：在刚刚给三年级的学生上课时，由于他们接受知识的能力较差，科学课应该学习什么知识。于是我利用美丽的风景图片，生动的自然界中动物们的故事，各式各样的实验仪器，还展览了植物、种子、树叶等标本。学生对这些事物都非常感兴趣，看得津津有味。看着看着，学生的问题就接踵而来了。“标本室怎样制成的？”“为什么手电筒会发光？”……就这样，孩子们开始知道在课上提问题了，这也正是我所期盼的，于是，每节课下来，孩子们都围在我旁边，告诉我，“老师，这节课我知道了植物的根的作用。”“老师，我下课要去采集更漂亮的鹅卵石。”每当看到孩子们能够在课下有所收获，我都把它当作工作中最大的快乐。 三、相信学生，放手让学生去实践，发挥学习的主动性和积极性 学生具有巨大的潜能，其创新能力和实践能力也是无限的。在实际教学中我们完全可以大胆地放手让他们去实践，你会惊奇的发现，展现在你面前的是孩子们五彩斑斓的思维空间。如：我在教学三年级科学《我们先看到了根》这一课中“研究根的作用”这一环节时，布置了一个作业：让学生自己动手做“根有吸收水分”的实验，我只发给他们一支试管，让他们采集大小适宜的植物，并且自己想办法固定住试管（我没有发给他们试管架）。等到上课时，学生们的作品让我大吃一惊：有的试管插入带根的车前草，有的试管里挺立着一棵小杉树（七八厘米长），还有的是带刺的青青草、散发清香的野花‥‥‥固定试管的方法更是五花八门：很多同学用泥土做成底架，中间插入试管，有的底架上尖下宽，像锥形烧瓶式，有的“三足鼎立”式，像一个三脚架，还有的像圆圆的烧瓶，敦实牢固。甚至有的同学在废旧美容包装盒盖上钻洞，插入试管‥‥‥每一件作品都闪现出学生创造思维的火花，使我深深感受到无数未来的爱迪生，科学家就在我们这些孩子中间。 四、让学生制作实验材料，培养他们的创造能力和实践能力 实验教学中有些材料需要学生自己动手制作，这是一个很好地培养学生创造能力的途径。学生在实践中，会考虑各种问题，如需要什么材料？怎样插接组合？怎样制作得更好？遇到困难要寻求解决的方法，改变策略，甚至异想天开。久而久之，就能提高学生的创作能力和实践能力。如学习“风的成因实验”时，需制作一个模拟试验箱。作业布置后，学生们想出了各种