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浅谈小学数学教学中学生思维激活与培养的策略 溧阳市昆仑小学?? 嵇? 香 【内容摘要】培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。随着新课程改革的不断推进,数学在培养和提高学生的思维能力方面有着其它学科不可替代的独特作用，数学教学坚持的思维能力培养就很好的体现了这一点。思维品质的激活是思维能力的主导和灵魂,对人的能力形成起着十分重要的作用。然而在现实的教学中，我们往往会遇到这样的一些现象：面对错误，孩子们往往无法自己查错纠错；对于已经学会的知识也不能灵活主动应用；对于未知的知识总也无法主动的探究学习。针对这些我们不得不思考怎样的教学才能促进学生思维能力的提高，才能使学生的到长远的发展。注重数学策略教学，培养学生的主动思维能力，创设有效地数学思维情境,诱发学生思维，用问题激发学生思维、用猜想激活学生的思维、用活动发展学生思维；注重“促成”有效地数学思维方法，启迪学生思维。数学教学中，教师要特别注意培养学生，根据具体条件，自觉主动、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，就可以发现新发现，制定新策略，促进思维的发展。 【关键字】小学数学?? 思维? ?激活? ???培养?? 策略?? ? 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。随着新课程改革的不断推进,数学在培养和提高学生的思维能力方面有着其它学科不可替代的独特作用，数学教学坚持的思维能力培养就很好的体现了这一点。思维品质的激活是思维能力的主导和灵魂,对人的能力形成起着十分重要的作用。然而在现实的教学中，我们往往会遇到这样的一些现象：面对错误，孩子们往往无法自己查错纠错；对于已经学会的知识也不能灵活主动应用；对于未知的知识总也无法主动的探究学习。面对一些让人啼笑皆非的错误，在热闹的课改背后我们不禁要静下心来，冷静的思考，为什么面对错误，我们的孩子无法自己查错纠错；对于已经学会的知识为什么不能灵活主动应用；对于未知的知识总无法主动的探究学习呢？透过这些问题，我们可以发现我们的孩子，他们的知识掌握往往受领先记忆的影响，也就是思维定势的干扰，在没经过理解和思考就下结论了。在活跃的课堂中，学生只是在接受老师点名的同学的正确答案，至于自己是否有自己的想法和答案，自己是否在积极地思考，思考到怎样的深度和广度，这些都不是该考虑的。在整个小学高年级数学中，学生已有对数学的一些认识，涉及到的概念、知识点相对增加，不在理解的基础上，加以灵活应用，学生学得只是一些“死”的知识。有些学生只是记住一些题目，想想老师以前似曾这么讲过，这些都不能很好的学好数学，只有注重学生数学思维的激活，培养学生的主动思维的能力，才能建立良好的学习态度，培养对数学的浓厚的兴趣，这才是学好数学的有效途径。 一、创设有效地数学思维情境,诱发学生思维 ?? ?(1) 用问题激发学生思维。 问题是科学研究的起点，是一切思维活动的“源头”。新课程指出：创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题、有意识地，巧妙寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，引发学生探究的欲望。 因此，在数学教学中，我们应把问题作为数学活动的动力、起点和贯穿学习过程的主线。特别是在新课的导入环节，更应精心创设问题情境，通过设疑来激发学生的学习兴趣和思维的火花，通过组织生动、有趣、以学生为主体的活动来激发学生的思维，引导学生发现问题。 例如在学习《分数的基本性质》时，可以这样设计这样的活动：每人四张一样长的纸条，编号为A、B、C、D。首先是学生动手操作：①把A纸条对折平均分成2份，给其中的一份涂上颜色并用分数表示；②把B纸条对折平均分成4份，给其中的2份涂上颜色并用分数表示；③把C纸条对折平均分成6份，给其中的3份涂上颜色并用分数表示；④把D纸条对折平均分成16份，给其中的8份涂上颜色并用分数表示。然后把4张纸条按顺序排列，引导学生观察，结果会发现虽然几个分数不同，但用这些分数表示的纸条却一样长，并写出等式。这时，学生一定会产生疑问：“这几个分数的分子分母都不相同，它们为什么会相等呢？是不是一个分数的分子分母随便怎么变，它们的大小都不变呢？”这时学生对这种现象产生一种追根问底的欲望。然后教师引入课题：“今天我们来学习《分数的基本性质》，学了分数的性质以后，同学们就会理解为什么这几个分数是相等的了。”这样一改传统的先复习旧知后讲授新知的教学模式，而是通过学生的动手操作和观察去发现问题，产生疑问。课堂教学一开始就让学生积极主动地参与到数学教学活动中来，使学生带着浓厚的兴趣转入新知识的探索阶段。学生的注意力达