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《乡 愁》 ——教学设计 【教材分析】 《乡愁》是人教版初中语文第一单元第二课，本单元是一个新诗单元，具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的基本特点。《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。通过学习本诗，能进一步培养和提高学生理解鉴赏诗歌的能力。 【学情分析】 《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地的体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初三学生由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对诗歌意境领悟的有一定的困难，因此，我的教学设计主要是通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，使学生在互动中加深对课文的理解 。 【教学目标】 知识与能力目标：学会现代诗朗诵的基本技巧即对节奏、重音、感情的把握，进而培养学生有感情的诵读诗歌的能力。 过程与方法目标：通过诵读品悟诗歌的意象，让学生领会诗人那浓浓的思乡念国之情. 情感态度与价值观目标：通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。 【教学重点】：反复朗读诗歌，学习现代诗歌的基本朗读技巧，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 想家的心情是母亲依栏遥望的眼睛想家的心情是游子凭窗凝眸的懂憬想家的心情 谁都感受得到 谁也说不清想家的心情 谁都感受得到 谁也说不清由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，《乡愁》写于1972年，当时大陆与台湾几乎隔绝。” 现在，就让我们走进诗人的乡愁世界，去听听他心底的呼唤，去感受他那“断肠人在天涯”的游子之痛。 三、朗读感知 老师给同学泛读《乡愁》配乐诗朗诵，读完完引导同学分析诗歌的感情基调与朗读节奏。 明确：(深沉、哀伤） 明确了诗歌的感情基调，那么对于诗歌句子的断句与重音我们应该去怎样去分析呢？ 以第一小节为例带领学生分析。 小时候 乡愁/是一枚//小小的邮票 我/在这头 母亲/在那头 （2）请同学自己用笔断句，并标注重读字音。 3、 全班同学一起来有感情郎读全诗。 四、整体研读诗歌，品味意象。 1、刚才老师读了这首诗歌觉得这首诗歌不是那么完美，老师觉得他要表达的情感不是那么明确，有点含糊，所以老师把它改了一下，现在同学们来听一听，觉得老师改的好不好？ 小时候 乡愁是我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是我在外头母亲在里头 而现在 乡愁是我在这头大陆在那头 总在/有月亮的 晚上/响起 故乡的 面貌/却是一种/模糊 的怅惘 仿佛/雾里的/挥手别离 别离后 乡愁/是一棵/没有年轮的树 永不/老去 余光中的诗：以时间的变化,选择几个具体的富含深意的形象来层层推进诗情的表达,最后将乡愁上升到民族和国家的高度。 席慕蓉的诗：用三个典型的画面和几个有独创性的比喻来抒写心中的乡愁,表达对故乡永远的怀念 两首诗的相同之处:把非常抽象的乡愁写得具体可感，形象生动，富有艺术感染力。 七、课后作业 1.有感情地背诵这首诗。 2.如果有一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为漂泊的游子。这时你会说乡愁是什么？请仿写几个句子如下。 乡愁是 八、说板书设计 乡 愁 ——余光中 小时候----邮票----母子之情 长大后----船票----夫妻之爱 后来-------坟墓----丧母之哀 现在-------海峡----恋国之思 （托物寄情：思乡爱过之情，渴望祖国统一） 九、教学反思