高等学校课程建设与评估的理论与实践.pdfVIP

兰州大学学报(社会科学版)第31巷第4期／2003年7月 JournalofLanzhou Sciences)V01．312003 University(Social No．4／July 高等学校课程建设与评估的理论与实践+ 王根顺1 刘亚军2 (1．兰州大学高等教育研究所；2．兰州大学网络教育学院，甘肃兰州 730000) 内容摘要：课程是高等学校人才培养的出发点与归宿，决定人才培养的质量。本文从理论与实践两个方面，对 高等学校的课程建设和课程评估进行了深入、系统的探索与研究。 关键词：高等学校；课程建设；课程评估 中图分类号：G642．3文献标识码：A 文章编号：1000—2804(2003)04—0128—05 20世纪下半叶以苏联为模式建立起来的高等 喻。但在20世纪80年代，课程建设仍是我国高校 学校刚性教学计划、教学大纲与教材组成的教学体 面临的新课题。1987年4月，北京市十所高校就课 系，是计划经济的产物。教学计划是纲领性文件，带 程建设的目的和意义、内容与标准、实施办法与政 有一定的法律性和强制性，即高等学校的课程设 策等六方面的问题进行了专题讨论。经过近二十年 置、课程内容与教材选择，完全要遵循教学计划与 的理论探索与改革实践，目前课程建设已从过去的 教学大纲的规定与要求，课程建设也是依据以上内 观念形态真正转化为高校基本建设的重要方面。 容要求有序管理与实施的。国家和学校基本没有规 1．课程建设的内涵。课程建设是由课程引发而 范的宏观或微观的课程评估方案。教学活动、教学 来，课程有宏观和微观之分，宏观课程即高校教学 过程和教学质量监控都是以指令性计划进行的，所 计划安排的教学活动总体，微观课程是每一项具体 以连课程建设这一词语都很少用。 的教学活动或学科科目。如以此为依据，宏观课程 改革开放以后，一方面由于国外特别是西方教 建设乃是优化教学计划，建设合理的课程体系；微 育评估理论的引入，另一方面随着我国高等学校的 观课程建设乃是优化具体的课程体系，提高教学质 快速发展，课程教学方面问题Et渐增多，课程建设 量。显然从宏观与微观的角度不能涵盖课程建设的 的重要性越发突出。同时，随着高等学校自主权的 本质。事实上，课程建设应该是对课程的系统认识、 不断扩大，特别是社会主义市场经济体制的逐步建 系统设计和系统改造。“建设”是一工程术语，含有 立，国家给高校教学计划松了绑，各高校可以依据 设计构建的意义。以系统论观点看，课程建设应该 专业培养目标与规格，自行制定教学计划、教学大 是基于对课程的系统认识，根据对课程要素功能和 纲，自编或自选教材。在新形势下，国家为了从宏 结构功能的要求进行的目标课程模式的系统设计， 观上控制高校的教学质量和人才培养质量，加强了 并按此目标模式对课程进行创新性的系统改造。 教学质量监控与评估，主要通过评估手段来监控高 这个概念有四层意思，其一是系统性，它将分 校的办学水平。 裂的课程要素建设变成一种整合的系统改造，即课 (一)课程建设的理论与实践 程建设具有实践科学化、系统工程化的特点；其二． 课程教学是学校教学活动的基础，是专业建设 是目标性，即课程建设有其明确的目标模式；其三 的一个单元，课程建设是学校最根本的建设，学校 是发展性，从课程建设的内容看，课程建设并不始 教学质量的好坏，专业人才素质的高低都直接依赖 于现在，而是从一有学校教育，课程建设就开始了 于每门课程的建设水平，课程建设的重要性不言而 其历程，只是课程建设一直处于一种自在的分裂状 ÷收稿日期：2003—04．09． 基金项目：兰州大学2001年立项教学改革课题． 作者简介：王根顺(1951．)男，甘肃秦安人，教授，从事高等教育理论研究 万方数据 王根顺等。高等学校课程建设与评估的理论与实践 129 态，而现在的课程建设则是把自在的课程建设发展 因而，凡学校教育中涉及到与教学有关的建设，它 到自觉自为的课程建设；其四是开放性，从发展教 都直接或间接与课程建设相