20世纪二三十年代高师改大运动的偏误与纠正.pdfVIP

2015年第4期 天津师范大学学报(社会科学版) 总第241期 No．4，2015 Journalof inNormal Science) SumNo．241 Tianj University(Social 2o世纪二三十年代高师改大运动的偏误与纠正 孙邦华，姜文 摘 要：自20世纪20年代开始，教育界在关于中学教师的培养模式上存在着“综合派”“中间派”“独立派”等 派别。“综合派”主张，“寓师范于大学”；“独立派”主张，高等师范制度应独立设置。两派之间观点对立。随后，在 “高师改大”运动中，出现了北京高师、北平师范大学、南京高师及东南大学等不同的学校形式。北平师范大学成 为全国“硕果仅存”的师范大学，高等师范教育制度几乎崩解。随之而来的是中学师资数量短缺、素质低下，中学 教育程度低落。在教育家坚持不懈的呼吁下，教育最高当局不得不于1938年颁布《师范学院规程》，可视为对此 不当的中学师资培养制度的纠正。 关键词：高师改大运动；中学师资培养；高等师范制度；师范大学 1922年11月，中华民国北洋政府实施“壬戌设置的制度，由综合性大学(或叫普通大学)的文 学制”，规定中学阶段的教育延长至6年，中学生 理科培养，“寓师范于大学”[1](P74)。该派可称之 的法定年龄为13岁～18岁，因该年龄段正处于为“综合派”，它以蔡元培、郭秉文、黄炎培、任鸿 人生关键的体格锻炼、德性陶冶、学业修习的青春 隽、朱家骅、陈果夫等人为代表。蔡元培、朱家骅、 期教育阶段。中学教育具有为社会输出建设者和 陈果夫等人是国民党的要员，蔡、朱等先后担任教 为高等学校输送人才两大目标，是沟通初等教育 育部行政长官。第二种意见则力主高等师范教育 与大学教育的中间阶段，其地位和作用显而易见。 独立设置，并升格为师范大学，该派可称之为“独 办好中学教育的必备条件是，要有一支数量充足、 立派”，其代表人物主要有陈宝泉、邓萃英、李建 素质优良的教师队伍。20世纪二三十年代，中国 勋、李蒸、汪懋祖、常乃德、余家菊、许崇清、孟宪 高等师范学校的改制，出现了升格为师范大学与 承、林砺儒、程天放、陈骥、常道直、程明曦等，他们 改为普通(综合性)大学等两种路向，结果使承担 大都受过高等师范的教育或在高师执教。第三种 中学师资培养任务的高等师范制度遭到破坏。 意见对此持中立态度：一方面，赞成保存师范教育 “高师改大”运动为什么会出现截然不同的两种路 独立体制；另一方面，又认可师范学校归并普通学 向?教育学界和政府又是如何认识和纠正的?本 校。该派以胡适、经亨颐、庄泽宣等人为代表，可 文拟对此作一分析。 名之为“中间派”。1922年颁布的“壬戌学制”方 案乃由胡适定稿，故对师范教育改革取中间立场。 一、高师改大前后的舆论场 然而，关于高等师范教育体制的设置问题，仍在激 烈争论。 自20世纪20年代开始，教育界在有关中等 此前的1920年9月，云六发表长文，历数中 学校教师培养模式上存在着三种意见，亦可称之 国独立师范教育体制的弊端，认为高等师范学校 为三种派别。一种意见主张，取消师范教育独立 的分科与大学、专门学校相近，所培养的人才只能 0120 收稿日期：2015 基金项目：北京市哲学社会科学规划重大项目(14ZDAl6)。 作者简介：孙邦华，北京师范大学(北京100875)教育学部教育历史与文化研究院教授，博士生导师；姜文，北京师范大学教育学部博 士后流动站研究人员。