《基于核心素养的教学改革：思维型课堂教学的理论与实践》.pdf

基于核心素养的教学改革 —思维型课堂教学 胡卫平 中国基础教育质量监测协同创新中心 现代教学技术教育部重点实验室 ?问题提出 学习与创新技能：4Cs 生活与职业技能 /overview 9/20/2015 美国21世纪核心素养联盟 3 创造性人才应具备的素质结构 5 4.209 4.278 4 3.724 3.532 分 3 2.872 3.147 均 平 2 1.826 1 0 12 13 14 15 16 17 18 年龄 中国青少年创造性技术产品设计能力的发展趋势 3371名中小学生课业负担和创造性人格的发展趋势 创新素质的现状 缺乏自信心 创 创 独创性 造 学 造 性 生 力 坚持性不够 人 发 格 自 展 不 身 不 完 均 灵活性 怀疑性欠缺 善 衡 创新素质的影响因素 想象力丰富、爱思考 真诚、有礼貌 思维发散、好奇心强 思维清晰 负责任、热情 灵活、喜欢接受挑战 自信 友好、有进取心 独立自主、意志坚定 正义感、可信赖 基础教育改革后课堂教学的问题 ? 注重师生互动和生生活动，但仅仅停留在行为互动 水平 ； ? 注重学生的主体地位，而忽视教师的主导作用； ? 注重课堂教学的生动活泼，而忽视学生的积极思维； ? 注重课堂教学的生成，而忽视课堂教学的目标； ? 注重学生的自学，而忽视教师的指导； ? 注重探究的形式和过程，而忽视探究的内容及其对 探究过程的反思 当前中小学教学模式实例分析 ?杨思“先学后教，当堂训练”教学模式 提示课堂教学目标（约1分钟） 指导学生自学（约2分钟） 学生自学（教师巡视）（约5～8分钟） 检查学生自学效果 引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟） 1，就教学模式的建构而言：杨思教学模式是在当地教学实践中 总结出来，但是其建构并未升华到一定的理论境界，更未经过更 广泛的实践验证，导致其他学校盲目学习的失败。 2，就教学模式的进程而言：以时间来划分教学阶段并不能反映 教学模式的根本特征；而且教学进程灵活多变，不是单以时间就 可以界定的。 3，就教学模式的内容而言：洋思经验中一个重要因素是学生练 习量大，对学生自学能力要求高，不适合基础较差的学生。 当前中小学教学模式实例分析 ?杜郎口“三三六”教学模式 课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三大模块：预习、展示、反馈； 课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、 展现提升、穿插巩固、达标测评； “10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟） 1，就教学模式的条件性而言：有些学科对逻辑能力要求是很高 的，尤其是理科，一味地强调学生自主学习不利于学生对概念、 命题的形成深刻理解，影响其思维的开拓和知识体系的形成。 2，就教学模式的构成而言：预习、展示等仍是从传统教学引进， 并将自主学习的作用进行凸显，并未形成严格的理论体系和操作 整体。 3，就教学模式的内容而言：没有教师引领的学习重心容易偏离 方向，在实践中班级内部差距加大。 ?核心素养 学生核心素养的国际比较研究 学生核心素养的国际比较研究 （二）学生核心素养的国际比较研究 （二）学生核心素养的国际比较研究 学生核心素养的国际比较研究 （4 ）沟通与合作 沟通与合作是团队成员为了共同的目标，积极主动合作、有效交流分享、 协同完成任务的综合能力表现，沟通是合作的纽带，合作有助于促进良 好的沟通。沟通与合作是个体参与社会的主要途径与方法。沟通与合作 主要包括建立良好人际关系能力，倾听表达、协同合作等。 （6）学会学习 学会学习主要是指学生面对新的情境或者具有挑战性的学习任务时，所 表现出来的在思维、认知策略和自我调控等方面的综合能力。学会学习 是促进学生终身学习和自主发展的核心能力，也是学生适应不断变化的 社会环境的前提条件。学会学习包括对学习的兴趣、习惯方法、思维方 式、认知策略等。 （7）主动适应与创新 主动适应与创新是指学生在未来全球化和数字化环境中,面对未来社会的 复杂和多变，能通过主动学习，自我规划、灵活应变、创造性解决问题 等更好地生存、发展，并推动社会的进步。主动适应与创新是学生自主 发展与社会参与的主要能力与态度。主动适应与创新包括对自身和环境 的认识理解、对未来数字化环境的适应、反思能力、创新思维、自我规 划与实践能力等。 英国科学“学科核心素养”的构成和命 科学思维 科学的运用与启示 文化理解 合作 实践和探究技巧 批判性的理解科学证据 交流 华为离职副总裁徐家骏给任正非的辞职信 1.从小事做起，学会吃亏，与他人合作 2.心有多大，舞台就有多大 3. 好好学习，天天向上 4.勇于实践，勇于犯错，善于反思 5.要有方法、有套路，对