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奇巧开端处，解牛第一刀 ——王君老师课堂切入艺术欣赏 ? 江苏省南菁高级中学初中部? 徐杰 ?王君老师的课堂教学细节艺术，可圈可点之处多矣，给我印象最深的，是她的课堂切入艺术。 切入，是庖丁解牛的第一刀，这“第一刀”切在何处，怎么切，切得是否有效，至关重要。它是教师在课堂上游刃有余的前提和基础，更显示着教师文本研读和教学设计所能达到的层次和境界。 王君老师精妙的“切入”艺术，体现在这样一些方面： 一．切得准：选“点”切入，独具匠心。 每一篇文章都有它的“命门”，找准“命门”，就好比找到了打开解读这篇文章大门的钥匙。长期以来，我们许多一线教师，拿到小说，就是“三要素”，面对文言文，就是朗读和翻译，解构议论文，就是论点论据论证……千篇一律，面目可憎。王君老师能够充分尊重文本的个性，从而寻觅到独特的令人耳目一新的切入点。 从关键词切入。 比如执教《丑小鸭》，王君老师提炼出文本中反复出现的四个关键词“世界”、“丑”、“逃”、“好”，从这几个关键词入手，抽丝剥茧一般的，引领学生层层深入去研读一个苦弱个体的艰难抗争，积累人生智慧。 从语义辨析切入。 执教《安恩和奶牛》，王老师开篇即要求学生“找出安恩是怎么回答那两个买牛人的询问的”，并提醒学生“这两个基本相似的句子其实有很大不同”，建议学生来“比较一下有哪些不同”，循着这个“切口”进去，品出了隐在字里行间人物的细腻的情感态度；执教《松树金龟子》，组织学习活动“证明法布尔的著作是‘科学与诗的完美结合’”，王老师出示了两段课文修改片段，让学生“比较原文和老师修改的文字”，思考是否可以这样改。通过辨析，“科学”有了，“诗意”也有了，“科学与诗意的完美结合”也有了。 从矛盾处切入。 王君老师是很善于抓住文本中的“矛盾”做文章的，执教《我的叔叔于勒》，她让学生仔细研究于勒叔叔的来信，发现这封信的破绽；执教《雪，落在中国的土地上》，她让学生找出诗中的人称代词，提出疑问：“诗人的主体并没有变，那人称就应该是一致的，为什么这首诗中人称却在不断的变化呢？”；执教《湖心亭看雪》，她跟学生说，既然是“独往湖心亭看雪”，为什么又写“舟中人两三粒”？总之，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文体的矛盾、文化的矛盾，小到一个字与另一个字的矛盾，一个动作、一封信，王君都能找到另一个参照系，从矛盾中撕开第一道口子，然后逐步深入。 王君老师课堂切入的选点，还有标题切入、主线切入、背景切入、语文知识点切入……，我们在欣赏她的课例的时候，每每被她所精选的独具匠心的切入点所折服，问君何能尔？精湛的眼光，深厚的功力。 二．切得巧：运刀自如，切中肯綮。 “选点”，是有效切入的第一步，“选点”之后，便是“运刀”了，“怎么切”是很讲究的，切得得当，游刃有余；切得不当，崩掉刀刃，王君显然是深谙此道的。 让我们来一起欣赏王君娴熟的“刀法”。 正面切入，直奔主题。 执教《陋室铭》，王君老师选择的是对比分析切入：“你认为刘禹锡的人生选择是陶渊明式的呢，还是周敦颐式的？”我们来看看她是怎样顺着切点直奔主题的： 第一步，学生反复辩论，基本认同“他过着隐居的生活，心中却向往着建功立业”的观点； 第二步，教师出示背景故事，师生赏读，得出“《陋室铭》不是一个落魄文人郁郁不得志时的自我沉醉自我安慰，而是一篇特殊的战斗檄文……”的结论； 第三步，由探究刘禹锡扩展开去，解读一类“走在时代的风潮浪尖上绝不沉沦绝不逃避的文人们”（周敦颐、刘禹锡、范仲淹、苏轼……），最终达成了“探寻古代一类知识分子人格追求”的教学目标。 如此一切之后，穷追不舍，就能让刀力透过纸背，直抵文本的核心。 侧切正取，迂回通幽。 所谓“侧切”，就是“侧面入手，正面解读”，就是“迂回走进”，它可以用来解读较为艰深的文本，也可以对浅易文本进行深度挖掘。 她执教《珍珠鸟》第二课时，是这样切入的：“请大家浏览课文，‘我’对珍珠鸟有哪些‘不’呢？请找出一些句子，可以直接含有‘不’，也可以暗含着‘不’。” 这样的切入，表面上并没有正面进入文本的核心“距离产生的美”，但是，从其课堂活动的效果来看，这样的切入更巧妙，其一，它立足于文本语言土壤；其二，主题探究水到渠成，避免生拉硬拽；其三，活动过程中学生的积累丰厚。 我们再看王君老师执教《人民解放军百万大军横渡长江》，这是学生第一次接触新闻体裁，新闻的相关知识用怎样的形式来学习呢？王老师抛出了这样一个问题：“东路军很烦恼，他们被毛主席安排在新闻的最后一个层次。他们不服气，认为自己的位置完全可以往前移。你以为如何呢？你能说服他们理解毛主席的安排吗？”这样，学生通过自己的“说服”，自然领会了新闻的结构之美，达到了阶段教学目标。 反手运刀，无理而妙。 读李煜词“春花秋月何时了”，开始总是不解，春花秋月，多么美丽的景物，为什么要它们“了”呢？及至了解了词人的创作背景，才豁然，