王荣生解读课标.docVIP

王荣生教授讲的“两个转向”具体指的是从关注“教学方法”转向“教学内容”，从关注“教的活动”转向“学的活动”。 “以学定教”这一教学思想的实质就是:教学的根本目的是帮助学生学。教师想教什么,要怎么教,归根结底要根据学生的学情,要依据学生的学习状态。所以我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要关注学生“学的活动”,建构以学的活动为基点的课堂教学。下面就以《天鹅的故事》一课为例,从如何上好一节课、如何关注学生学的活动的角度来阐述。一、教学目标的设定——关注“需要”教学目标对于一堂课的教学起着统率作用。如何设置确当的教学目标,是取得良好教学效果的关键因素。教学目标的确立,一是要联系课标,以学段目标为导向;二是要关注文本,以文本特点为基础。除此之外,非常重要的一点就是要研究学情,找准教学的起点,确定教学的终点。《天鹅的故事》一课,我确立了两个教学目标:一是理清文章的结构。二是感悟天鹅的特点。这篇文章的结构较为特别,故事中嵌套故事。作者在讲述自己到斯杰潘老人家做客的过程中插入了老人讲述的天鹅的故事。考虑到学生已经处于四年级下半学期的位置,为了做好第二学段向第三学段的过渡,确立了“让学生理清文章的写作顺序”这一教学目标,引导学生领悟作者这样安排文章结构的匠心所在。 关于新课标中阅读教学改革的对话 郑国民 问：新课标在阅读教学尤其是小学低年级阅读教学中，特别强调“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在具体阅读要求中也突出了这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。对此该如何理解？又该如何落实呢？ 答：这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想像世界中获得。更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想像，而不是按部就班跟随教师和教材编写者的思路，去照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。 要落实这一点，教师和教材就应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣，学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。如果学生面对教材无动于衷，毫无兴趣，没有喜欢阅读的动力，也就不可能体会阅读的快乐。另外，在教学过程中，应该更多的是让学生去读，并且要多读。如果学生还没有去读，而是教师牵着学生，直接进行讲授，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便觉索然无味。应该让学生去读，同时要让学生读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因此，在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。 问：与以往大纲相比，新课标在阅读教学的整体思路上有什么不同？ 答：在教学思路上，新课标改变了原来词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握。 从静态分析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以这样分析，基本单位是词，由词到句，由句到段，由段到篇。但是，从学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来。首先，从课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作的过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次，从学生阅读过程而言，学生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中，强化的是部分，强调各个部分相加构成整体，就会引导学生和教师走入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的认识。 所以，新课标十分侧重对课文的整体感知，无论是阅读富有情节变化的童话、故事，还是诵读儿歌、古诗，注重的都是对课文整体的认识。对课文中词句的要求是，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一方面对词句的要求降低了。１９９２年大纲要求“理解”，现在是“了解”，即对词句的要求不应该追求准确、深入，实际上对一、二年级的学生也是不可能，只能是大致、模糊地了解，对词句的意思说不出来、说不明白都是正常的。另一方面强调在阅读中积累词语，也说明词语教学思路的转变。原来注重的是对词语的理解，具有追求“挖井”的倾向，现在则追求的是量的累积。懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入还是注重词语累积的