“211”人才培养模式下的课程教学内容改革思考——以湖北文理学院汉语言文学专业为例.pdf

第32卷 第 10期 湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报 Vo1．32，No．10 2012年 10月 JournalofHuBeiTV University OctobcL2012，10l～ 102 “211”人才培养模式下的课程教学内容改革思考 以湖北文理学院汉语言文学专业为例 刘 群 (湖北文理学院 文学院，湖北 襄阳 441053) [内容提要] 211人才培养模式是地方高校进行教学改革的一种尝试，旨在 由知识传授转向能力培养。这种 转向首先应该体现在课程教学内容上。本文针对高校课程教学内容存在的主要 问题，以汉语言文学专业为例，提 出了211人才培养模式下课程教学内容改革的基本原则。 [关键词] 课程教学内容；2l1人才培养模式 [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2012)10．0101．02 培养信念执着、品德优 良、知识丰富、本领过硬的高素 管理更加规范。但是也导致了教学内容和时代发展的齐头并 质人才是高等教育人才培养的终极 目标。随着社会经济的发 进。如果教学内容总是不断滞后于社会发展的现状，对新观 展，市场对人才的选择开始倾向于知识、能力要求的复合性 念、新思想、新理论缺乏有效地吸收，那么，既不能满足学 和素质要求的综合性。这种局面给以人才培养为主要任务的 生的需要，也不能适应社会的需要，更谈不上根据社会需求 高等学校提出了更高的标准。要满足这一高标准高素质，主 的信息及时做出调整。比如关于语言的规范，过去一般就讲 要在于高校的教学活动特别是教学 内容能否适应飞速发展 方言词的规范、外来词的规范、新词语的规范。网语的出现 的社会、经济、科技文化的需要。 增加了语言规范的对象，“给力”一词出现在 光《明日报》 一 、 高校课程教学内容存在的主要问题 也使人们认识到语言规范的宽容性、动态性和可预测性，也 1．内容偏多 更印证 了 “规范观从追认观到预测观的转变”。(于根元 从 目前高校课程设置上看，几乎所有课程都是以学科结 1996：223)语言规范的新理念在语言类的课程教学中一定 构为中心组建的，普遍强调本学科的系统性和全面性。比如 要呈现出来。这样可以使学生真正感悟到语言的社会性和语 汉语言文学专业 由文学类课程和语言类课程组成。在文学这 言的实用性。 个大类中，又按学科分为中国古代文学、中国现当代文学、 4．内容偏重理论 世界文学和比较文学、文艺学等课程。在教学内容上不可避 这在人文社会学科中表现尤为突出。理论课程 占据大部 免地追求知识点的多而全。当然，和中小学相比，大学课程 分学时，而培养学生技能的课时明显偏少。当高等教育实现 的理论性增强是毋庸置疑的，但是，学生学习理论课的目的 了由精英化教育向大众化教育的华丽转身后，作为高等教育 在于将所学知识内化为实践能力。本科教育阶段，不能要求 基础阶段的本科教育，已经承担着培养高素质应用型人才的 每个学生都成为理论型的专家。这样，对课程教学内容首先 重任。基于这样的教育理念的变化，绝大多数文科专业，特 就要重新设计、重新布局、删繁就简、突出重点、培养能力。 别是传统基础专业，开始关注实践类教学，并适当减少理论 2．内容重复 学时增减实践学时。但是，即使有实践性的课程，也因目标 高校的人才培养方案一般由通识教育模块、专业基础教 模糊过程单一而不能达到理想的预期效果。专业知识与社会 育模块、专业方向教育模块和实践创新