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理论引领的体验式培训对促进教师专业化发展的研究 摘要 随着基础教育改革的逐步深入，教师专业发展终于提上了议事日程，并凸现 其关键作用。现存的针对教师专业发展的教师培训模式虽然有多种形式——如短 期的课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等等，培训中也涉及理论学习， 可实际上大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到 日常的课堂上。原因之一就在于现有培训更多的是注重认知性学习，忽略教师在 具体的实践体验中的培训和学习，本文则提出一种体验式培训的模式，旨在推进 非认知性的教师默会学习。指通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验， 然后在培训师指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训(学 习)方式。体验培训(学习)强调“从做中学”(Learningbydoing)，它由既 独立又密切关联的五个环节组成，这五个环节是：体验、分享、交流、整合、应 用。 本文第一章梳理了与体验式培训有关的重要概念的界定与解释，提出了本 研究的方法选择；第二章从学习理论着手解读相关论述；第三章讨论了体验式培 训模式的导向、基本要素和结构，体验式培训模式的操作原则和运作策略；第四 章则重点分析体验式培训促进教师专业发展的策略研究，即如何通过加强专业引 领形成培训制度，通过架构信息平台实现经验共享，通过倡导组织学习营造发展 环境的问题；第五章提出了教师在体验式培训中专业发展的案例研究，通过若干 典型实例说明体验式培训的实际运用及其成效。 本文认为，应把教师的体验过程看作培训活动的基本形式，用体验的方式 达到认知理解，把体验作为生存方式和教师追求生命意义的方式。提倡在理论引 导下的，以教师为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教育理 论和教育专家的引领作用，既重视知识的习得，又强调体验对知识建构的独特作 用，可以真正有助于教师培训及其专业发展的实现。 关键词：教师专业化发展体验是培训专业引领 理论引领的体验式培训对促进教师专业化发展的研究 Effectof Researchon under ExperientialTraining TheoreticalGuidancetothePromotionoftheTeachers’ Professional development Abstract Withthe revolutionofthebasic deeper education,the hasbeen onthe andhasa thereare agenda role．Although developmentplaced key variouskindsof forsuch as suchshort-term trainings professionaldevelopment curriculum andthelike observation,seminar training，unitworkshop，teaching the oftheteachersstillhave in includingtheorylearning，most difficultyapplying these intheirown classroom．Onereasonisthatthose