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基于课程标准的英语语言知识教学建议 鲁子问 华中师范大学教授 国家《英语课程标准》专家组成员 宏观背景 我国英语教育投入 国家动用来自纳税人的大量财政经费，用于英语教育。每年全国英语教师工资超过200亿， 财政支出的义务教育学生教材30-50亿?-?- 家长投入大量经费用于学生课外英语学习，每年经费300-500亿。 国家机关和企业投入大量经费用于职工英语学习，经费估计100-500亿。 我国学生和英语教师投入大量时间、精力和心血学习和教授英语。 我国英语教育产出 我国每年培养出来的能为国家和社会服务的专家级英语使用者 (expert user of English) 有多少人？可能不到100人？ 我国每年因为英语考试成绩太低而放弃英语学习、甚至失去学习信心、乃至人生信心的有多 少人？可能超过10000人？ 我国每年因为英语教育没有到位而成为愤青、或者没有从愤青回归常态的人，有多少？可能 超过10万人？ 请思考 导致当前我国英语教育呈现如此严重的投入--产出差距的最关键问题是什么？ 作为一线优秀骨干教师，我们可以为此做些什么？ 行动建议 作为一线优秀骨干教师，我们有必要带领所在教研组，为每一课时设计合理的教学目标。 基于合理的教学目标，设计合理的知识教学活动、技能教学活动、教学过程、评价项目等。 知识教学建议 知识教学的定位 课程标准从来不反对、不轻视知识教学，相反，课标很重视语言知识教学。 在总体目标部分，课标明确指出：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。 在语言知识目标表述部分也明确指出：语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语 言技能的重要基础。 课标要求:各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。 How are you? 知识的综合性 基于当代知识理论，知识不只是“what”这样的陈述性知识，至少还必须包括“how to use” 这 样的程序性知识以及“how to learn”这样的策略性知识。 所以，How are you? 的知识包括如何发音、如何构成语句，更包括如何运用和如何学习How are you?这样的知识。 运用比知道更加主要。 知识的发展性 这是一个知识爆炸的时代，知识以几何级数递增。 英语词汇已经在2009年6月10日突破100万，而且英语词汇用法也在不断发展。 英语语法也在不断发展，很多以前非常肯定的用法已经是明日黄花，而且未来10年会出现大 量新的用法（David Graddol）。 知识的形态正从knowledge变成knowing。 一、英语语音学习目标与教学建议 小学英语语音学习目标 1．正确读出26 个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词有重音，句子有重读； 4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。 初中英语语音学习目标 1．了解语音在语言学习中的意义； 2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 4．根据读音规则和音标拼读单词. 高中八级英语语音学习目标 1．在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅； 2．根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度； 3．了解诗歌中的节奏和韵律； 4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句。 课标解读 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好 的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。 在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基 础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。 建议在说的时候，根据教材，引导学生选择广泛使用的英国音或者美国音，不要选择其他英 语的语音。 对于听，应该引导学生能听懂不同地区的英语语音。 总体建议 准确把握目标，各司其职，各尽其责，保底优先，上不封顶。 课程标准的内容目标具有非常清晰的阶段性要求。以语调为例。 二级：了解语调 五级：语调基本正确、自然、流畅 七级：语调自然和流畅 八级：语调自然、得体和流畅 九级：运用恰当的语调手段有效地表达不同的语意和态度等交流意图 元音教学建议 强化直接的英语元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出 的神经通路 如高重复率的韵句歌曲歌谣教学，如That’s a fat black cat in a magic black hat. Row, row, row your boat… 不激活汉语元