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杏坛沙龙 2013-11 关注文体意识 培养语文素养 文/蔡明雅 ： ，感受到了语文课浓浓的文体意识。反思自己平时教学存在 摘 要 第十届全国“相约名师、聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会上 的缺陷，关注文体意识，培养语文素养。 ： ；拓展延伸 关键词 文体意识；解读教材 十届全国“相约名师、聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会 对现行教材编写意图认识不够深刻，就又会从一个极端走向另一 上，众名师对议论文、小古文、诗歌、散文等不同文体的教学呈现， 个极端：教学中只注重落实人文目标，对文体等形式方面的目标 让笔者感受到了语文课浓浓的文体意识。反观我们的教学现状， 不加考虑，淡化、虚化文体。 常常会发现许多教师对学生文体意识的培养严重缺位，不管教什 例如，北师大版六年级下册第五单元以“冲突”为主题，安排 么体裁的课文，都会一一教成记叙文，以“千课一面”、死气沉沉的 了五篇课文，其中主体课文《寓言二则》（《矛与盾》《鹬蚌相争》）顾 。《人民教育》 ”指 教学模式来主宰语文课堂 2013年第6期的“话题 名思义是寓言，《小抄写员》是小小说、《大自然的秘密》是科学小 出：“文体在学生语文素养的积累中应发挥出应有的价值”“有无 品文，而选读课文《我看见了海》是一篇散文，《甘罗十二为使臣》 文体意识将直接影响教师和学生对文本的理解”。那文体意识缺 则为话剧。 —— 失成因何在？如何发展性地培养文体意识呢？ 二、文体意识培养之策—三管齐下 d —— ，它是一种综 一、文体意识缺失之因—错综复杂 自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识 1.对“课程标准”解读缺失 合性语文素养，要在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相 e 20世纪90年代末起，中考、高考作文为了规避以应试教育为 互交叉、渗透，并实现对学生阅读、写作和交际表达能力的提升。 r 目的，“按文体进行模式化训练”的写作倾向，提出了“话题”作文， 文体意识的培养不是一朝一夕的事情，应立足课堂，做足课前功 ） 夫，并向课后延伸，做到课前、课中、课后三管齐下。 写作文体不限。紧随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿 》 e 出台，课标中对文体的界定不能说没有，但点到为止。于是淡化文 1.课前：明确文体意识要求，准确解读教材 t 体意识的阅读、写作教学堂而皇之成为中小学教师时髦的教学追 什么叫文体意识？东北师范大学文学院金振邦教授指出：“文 s ，对不同文体模式的自觉理 求，这让语文教学从一个极端走向另一个极端。试想，义务教育课 体意识是指人们在文本写作和欣赏中 i 程标准制订者会是这样的一个目的吗？ 解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。” （ ）