任务驱动教学法在中医住培医师放射科实习带教中的应用初探.pdfVIP

·56 · 中医教育ECM 2015年5月，34（3） 【临床教学研究】 任务驱动教学法在中医住培医师放射科实习带教中 的应用初探 常泰 张斌斌 郑新# （首都医科大学附属北京中医医院放射科 北京100010） 关键词：任务驱动教学法；医学影像；实习带教 中图分类号：G642.44 doi：10.3969/j.issn.1003-305X.2015.03.398 北京中医医院是中医专业毕业生住院医师规范 1969年，美国神经病学教授Barrows在信息加 化培训基地，在笔者从事住培医师放射科实习带教 工心理学和认知心理学基础上创立了基于问题的学 工作的过程中发现，中医专业的毕业生虽然对了解 习法（Problem-basedLearning，简称PBL），在国际上 [1-4] 疾病的影像表现有一定的兴趣，但是就医学影像这 得到广泛应用 。医学教育界对这种教育策略的 一学科而言属于西医范畴，中医专业的学生因为在 关注日益增加。1993年，英国医学委员会的1份报 西医方面的相关知识尤其是与医学影像密切相关的 告特别向医学本科教育推荐了这种方法。1998年， 解剖学、病理生理学等相关知识比较薄弱，所以对他 R.M.HARDEN将PBL分成11个步骤，最后1个步 们而言这门学科比较抽象，学习难度较大。如何调 骤为基于任务的学习法（Task-basedLearning，简称 动学生的积极性，把抽象的知识变得直观、具体，以 TBL），TBL将简单的问题（Problem）上升到实际的专 方便学生了解和掌握是笔者面临的难题。通过对任 业任务（Task），学生在完成任务的过程中获得经验， 务驱动教学法的学习和了解，笔者尝试通过“任务驱 并总结归纳所学的知识，应用到不同背景下的案例 动”帮助实习医师正确选择疾病的影像检查手段和 中。 了解疾病的影像表现。本文以急性缺血性脑卒中的 之后，国外教育者围绕TBL展开了大量研究与 影像表现为例，对任务驱动教学法在中医住培医师 实践工作，从医学领域扩展到其他专业领域：土耳其 放射科实习带教中的应用作一初步探讨。 多库伊鲁大学（DokuzEylulUniversity）医学院在 1 任务驱动教学法在医学界的起源和内涵 2002—2003学年实践了新的教学模式基于任务的 1.1 任务驱动教学法的起源 学习计划；2002年，荷兰的乌得勒支职业技术大学 任务驱动教学法起源于20世纪60年代的医学 （Hoge-schoolVanUtrecht）和传统大学乌得勒支大 教育领域，一些医学院采用基于问题的学习方式。 学（UniversityofUtrecht）在教育专家中心支持和指 老师们把学生分成若干小组，每组安排1名指导老 导下，投资100万欧元，基于TBL理念，对经济管理 师和1组模拟“病人”，学生们通过对“病人”进行访 和医学专业进行全面改革，修订教学进程并对课程 谈、做笔录，针对“病人”症状到图书馆查资料，并在 进行重新设计。他们在实践过程中，将团队学习信 小组内讨论，给“病人”开处方。在这样的学习过程 息和交流技术（InformationandCommunicationTech⁃ 中，学生主动查资料、向老师请教问题、与组员讨论， nology，ICT）融会到TBL中，形成了更全面、成熟的 主动参与学习，而不是坐在课堂里被动接受老师传 基于任务的教学法（Task-basedApproach 简称 授的知识。 TBA）。 常泰，男，副主任医师 #通信作者：郑新，男，主任医师 2015年5月，34（3） 中医教育ECM ·57 · 1.2 任务驱动教学法的内涵 理的相关知识。实