中学地理教学情境设计与应用.pdfVIP

塾查 TIME EDUCATION March No．3 中学地理教学情境设计与应用 耿红霞 摘要：地理实验情境教学方法打破 了传统教师讲授法的局限性，有利于提高地理教师的教学效率，有利于增强学生的地理学习兴 趣与积极性 ，有助于提高学生的学生独立思考能力，有利于学生更好的把握抽象的地理知识。值得关注的是在地理课程 中，地理实验 情境教学除适用于季风形成原因教学之外，还可用于海水的运动、石油储藏原理、自然井的成因等地理教学活动。因此需要地理教师 转变教学观念，以提高教学效率和水平为 目的，广泛推行和运用地理实验情境教学法，为学生更好的学习和发展打下良好的基础。 关键词：中学地理 教学情境 情境设计 教学应用 中图分类号：G633．55 文献标识码：C 1 地理情境教学的概念 学生回答 ：夏季 ，陆地的温度高于海洋的温度；冬季，海洋的温度 地理情境教学就是教师对地理教学环境进行精心设计，从教 高于陆地的温度。 学 目的出发 ，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学 教师又问道：谁知道将温度较低的水盆和温度较高的沙盆放 生的情感体验，激发学生的学习欲望和兴趣，帮助学生迅速而正确 在一起会出现什么现象?你们想不想知道会出现什么现象?之 地理解教学内容，充分挖掘学生的潜力 ，使学生在轻松愉快的学 后教师将一个温度较低的水盆和一个温度较高的沙盆放在一个 习情境中获得 良好效果的一种教学方法。地理情境教学强调学 足够大的透明玻璃箱中，并将一束点燃的香放置在水盆或沙盆在 生和教师以及教学情境的互动与交流，关注学生在积极主动的学 最外侧，让学生观察烟雾会发生什么现象? 习中得到地理认知和个性素质的全面和谐发展。 同学们观察到：烟雾由水盆向沙盆方向飘散。 2 中学地理教学情境设计 3．4 思考假设 地理教学情境是地理教学中一种特殊的教与学的环境，这种 教师问道：同一季节下 ，当海洋与陆地之间差生温度差时，会 环境是包含教学具体场景中老师和学生的认知、情感 、价值立场、 发生什么现象? 行为、社会 、生活和生命历程等方面背景 的复杂的文化综合体。 学生回答：会形成风。 地理教学实际上就是由一个完整的教学情境或者多个不同的情 教师问道 ：夏季时，陆地的温度高。此时风向是从陆地吹向 境构成的教学整体。这些地理教学情境既可以是真实的和现实 海洋还是从海洋吹向陆地?之后教师在黑板上画出两幅中国轮 生活中存在的，也可以是虚拟的；既可以是人工创设的，也可以是 廓图，一幅为夏季图，一幅为冬季图。任意选取一名学生用箭头 想象的；既有教师教的情境 、学生学的情境，又有师生互动 、生成 标准上风向。 的情境；既包含社会性的人际交往、协商和相应应用的活动背景， 学生 ：夏季时 ，箭头由海洋指向陆地 ；冬季时，箭头由陆地指 也包括了将地理知识运用其中的适用情境。 向海洋。 3 中学地理教学情境案例分析 教师运用多媒体教学软件，将风向及其形成原因以动态画面的 【案例】探析我国的季风气候。 形式展现给学生，由此验证学生的假设，至此一项教学课程完毕。 3．1实验步骤 与其他学科不同的是 ，地理课程中诸多概念、规律及原理较 学生在教师的带领下亲 自完成该项实验，实验分两大步骤进 为抽象，教师采用传统讲授法根本无法达到预期的教学目标 ，既 行 ： 不仅不利于学生更好地学习地理知识，而且还扼杀了学生的地理 3．1．1 中午太阳高