用支持性心理护理解除残疾学生悲观心理.pdfVIP

!墼些皇壁重±塾婴至塑旦筻!!鲞曼!!塑Q!!婴!卫Q盟皇盟旦婴!!!卫!生!!坠：!!堡塑!竺，!!塑 171 易引起上呼吸道感染。因此要加强护理，鼓励帮助患者咳嗽，轻 7功能锻炼 拍胸背部、定时翻身等，以促进呼吸道分泌物的排出，鼓励病人 由于截瘫病人瘫痪以下肢体运动障碍，加之长期卧床，肌张 尽可能的活动，早日坐轮椅，积极参加户外活动，以增强机体抵 力消失，如果在持续过伸或屈曲位不变．容易发生肌萎缩．关节 抗力，减少感染机会。 强直或足下垂等。因此要积极进行功能锻炼，经常改变膝关节 6防止意外伤害 位置，并被动作膝关节伸届活动．经常按摩下肢，足部。另外还 截瘫病人皮肤感觉丧失、行动受限．心理异常，故而要注意 可以利用哑铃或拉弹簧戢炼上肢及胸背部肌群，以增强肌肉力 防止烫伤、跌伤、碰伤等意外伤害，指导病人平时要加强自我保 量．增强病人耐力和意志。尽可能自己完成自我生活的需要，如 护意识．防止外伤，自觉调节自身的心理状态，避免自伤、自杀现 训练翻身，穿脱衣服．以便更好地达到进一步的身心康复。 象发生。 (收稿：2002一01—25} (奉文编辑：刘守身) 用支持性心理护理解除残疾学生悲观心理 刘金梅 (山东省特殊教育中等专业学校综合门诊部，250022) 美键词残痰学生；悲观心理；心理护理 中罾圈书资料分类号：R473 文献标识码：C 文章编号：1004—1257(2002)10—0171—62 在特殊教育中专学校．经常遇到许多学生因身体残疾而导 和心态，在逆境中寻求令人愉陕和有价值的东西．要善于正视自 致心理压力过大，悲观失望、厌学等来诊所咨询。为此，笔者根 己存在的社会价值，不能因身体的残缺而逃避困难，不敢面对困 据他们的实际情况进行以下几方面的支持性心理护理ltJ，以解 难，生活与学习安排不好，也不愿意参加社交活动，把自己的思 除他们的悲观心理．现将具体做法报告如下。 想与行为禁锢、封闭、束缚在狭小的空间内，与世隔绝。久而久 1解释 之，由身体残疾导致心理残疾，失去了青春活力。因此，指导他 用于非聋哑的残疾人。解释重点放在日常生活的实际问胚 们学会在逆境中生活，积极参与社交活动还是非常重要的。例 上，放在他们必须与之抗争的当前外在现实上，特别是一些肢残 如：1997年针推班女生王某来自偏远农村，家庭收人差，又因双 学生。解释的目的不在于让他们加深自我理解，而在于让他们 目失明，总感到自己不如人。平时，很少与人交流，性格内向、孤 弄清楚他们所面临问题的性质及怎样去努力解决，以此来提高 僻，就连来门诊部看病也从不与他人同行。通过接触和了解．得 学生适应生活的能力，告诉他们自己虽然肢体有残疾，但大脑与 到这些情况后，便主动接近她，经常同她淡学习、谈生活、谈社 心理并非残疾。我们有常人没有的毅力．用我们超人的毅力和 会、谈人生，使她懂得丁只有融^集体中，才会找到生活的乐趣。 坚强的心理意志，去面对环境，抓紧学习和工作，克服悲观心理， 以后．当她遇到生活、学习中的困难．经常向我倾诉，我尽力给予 以极佳的心理状态去接受事实。学会一技之长，即使有长期缺陷 提示、指导和帮助。这样，她不仅较快地适应r学校紧张的学习 也要尽可能地以最佳生恬方式学习下去。例如：96级学生刘 生活。还能积极参加各种活动，密切同学问关系，人也变得乐观 某，童年时失去了右下肢，靠安装假肢行走。刚人校时非常悲观 向上。 失望，学习情绪不稳定，甚至每次到门诊部为残肢换药时，都不 3疏泄 愿意完全暴露自己那感染、化脓且有恶臭味的伤口。针对这种 是诱导和启发学生将内心压抑的