一年级棉花姑娘评课.doc

一年级《棉花姑娘》评课 上海世界外国语小学 《棉花姑娘》在去年我也开过这样一节课，相比查老师上的这堂公开课在读、说的方面是我可以学习借鉴的地方。语言训练点对学生深入感悟文之道、文之情是否有促进作用。“读”在语文阅读中有着举足轻重的作用。在整个朗读过程中，查老师根据学生的实际，课文的特点，分别采取了自由读、领读,分角色读、齐读、男女生比赛读、小组比赛读等，让学生在语言文字中、在自己的情感中领悟文章中心等形式，使同学一直处在积极的思维状态而不感到疲劳。使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中体现出每个小朋友的理解。小朋友完全把自己融入到了课文的角色中去了。在本节课中，查老师积极营造了一个有利于阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，相互诱发对言语的感悟，让小朋友说说自己的感受，即训练了说，又促进对文章的理解，从而达到感悟交流情感的作用。朗读是学生对课文理解认识的外化表现。（陆蓓蕾） 《棉花姑娘》的课堂设计中有很多的亮点，使人印象深刻。 1、《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”查晓华老师就以字词为抓手，让孩子与文本开始对话。如：对“盼望”一词的处理，老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。 2、师生互动中，老师生动形象的语言和肢体动作紧紧地抓住了文本中“人物”的特点（着急、难受等），使学生在朗读的时候能够很快地进入角色，掌握朗读技巧。 3、教师在语文课堂上注重启迪学生的思维。教学中，教师创设情境，训练说话，注重交际能力的培养。又加入了三段七星瓢虫的知识，让学生以七星瓢虫的口气介绍自己。（刘衡） 《棉花姑娘》是低年级的一篇课文。查老师在教学设计时，根据低年级孩子的特点，制定的教学目标十分明确，并注意了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的处理，教学目标的三个维度比较适切。 教学中，她首先注意了低年级教学的重点——音、字、词、句的落实，又兼顾了阅读的指导和多种能力的培养，即非常巧妙地将拼音、识字、阅读、理解、说话训练等内容有机地进行整合，使课堂教学紧凑而有效。其次，查老师能根据教材特点和学生情况，运用多种形式的朗读（自由读、分角色读、男女生比赛读、师生合作读等），恰如其分的引导，丰富的教师语言（包括肢体语言），来指导学生感悟课文，理解课文，体会人物的情感，取得了良好的教学效果。另外，查老师还注意学生多种习惯的培养，有写字习惯的培养；有明确问题，带着任务阅读的习惯；有与同伴合作学习，在合作中共同提高、发展等习惯。应该说，整堂课，学生是学习的主人，他们在学习体验中得到发展，教师起到了很好的主导作用，引领孩子走进文本，感悟语言。（汤 莹） 《棉花姑娘》评课（孙利亮） 《棉花姑娘》是一篇充满童趣又富有知识性的童话故事，语言符合儿童特点。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生对文本的情感体悟，教师通过指导朗读，让学生自己感悟课文中各个角色的内心世界，读好请求的语气。查老师这一堂课上得非常精彩，给人耳目一新的感觉，主要体现在以下方面： 一、课堂上教师以学生为本，小组学习的方式得到了充分地体现。课堂上老师与学生之间不但有言语交流，也有情感交流。尤其在师生间各种形式的朗读中，可以看出教师深厚的功力。整堂课整体性强，内容与结构形成了完善的统一。 二、三维目标的制定适切明确，教师在教学中创设情境，生动形象，在指导学生朗读，培养学生语言表达能力的时候，不单运用集体读、小组读、个别读等形式，而且为学生创设情景，让学生戴着小动物的头饰，分角色朗读。这一环节的设计符合学生的年龄特点，从课堂中也可以看出，学生们对此很喜欢，积极性也很高，都争着上来表演。而坐在下面的学生也看得很认真，并纷纷评价他们的优点与不足。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计 1