七年级语文下册 16《社戏》多角度教案 人教新课标版.docVIP

【教学设计A】 创意说明: 《社戏》之美,美在真诚、自然的人性,美在如诗如画的乡村风景,这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知—局部探究—整体感知的教学思路,教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。 教学步骤: 一、导入新课 请同学说说自己童年最喜欢的事情,或者说自己的故乡留给自己最美的印记(预习作业) ,由此自然地过渡到《社戏》的学习。 二、整体感知,把握文脉 1.文章围绕看社戏写了几件事? (月夜行船、船头看戏、月下归航) 2.讨论:有人认为本文标题不恰当,因为全文写社戏的内容太少,你是否认同这种说法。探讨这个问题,不但可以理清文脉,而且可以明了作者处理材料的匠心。其一,本文直接写社戏的文字确实不多,但其文字都跟看社戏有关;其二,文中真正有趣的不是看戏本身,而是与看社戏相关联的人与物。 三、局部探究,感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美) 1.跳读:找出文中直接赞美社戏好看的句子。文章写在接近赵庄和离开赵庄的时候,各有一处想象社戏美妙如仙境一般的段落,但船头看戏则并无多大收获。 2.研读:社戏并无多大的看头,可文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再也没有吃到那夜似的好豆,———也不再看到那夜似的好戏了。”为什么?这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戏”好在有一个特定的氛围,是故乡热情、诚挚的人们和优美的山水所营造出来的。 3.挖掘人性的美。让学生认真研读课文,说说自己喜欢的一个人,并阐述理由。在人性美的挖掘中,一定要结合语言的品析。 4.品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意,要引导学生从不同角度去品味。 动词妙用:“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词,十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。 精妙的比喻:“那航船,就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔夫,也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩着了。”这些比喻,不仅有丰富的想象力,更流露了作者内心难以抑制的兴奋。 丰富的感觉:月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔,一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思,变得让人陶醉,令人向往。 故乡美好的自然风光和热情、诚挚的人们,共同构筑了一幅理想中的故乡的图景,让作者难以忘怀,因而借“社戏”这一载体予以倾诉。 四、整体感知,把握作者旨意阅读全文,并整理所讨论的一些问题,探究作者的写作旨意。 作者记忆中的故乡是童年时代的故乡,那里有质朴淳厚的人们、优美的农村风光、无忧无虑的童年,作者以社戏为依托,表达的是对精神故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。 【教学设计B】 创意说明: 对于一个文本的阅读,每个学生的切入点都不可能完全相同,但如果将他们的理解放在一起碰撞,必然是百花齐放、姹紫嫣红。本设计意在将独立阅读与合作学习有机地结合在一起。 教学步骤: 一、预习:个性化阅读 要求学生不要受他人观点影响,找一个切入点,独立自主地阅读,并把阅读中感受最深的东西记下来。 二、观点展示:个性化阅读交流给学生充分的表达机会,教师只是把不同的观点摘录下来,并大致作一个分类。 三、分组讨论 教师首先对同学的发言作一个小结,并归纳出同学们研读课文的不同思路,然后分小组对那些有代表性的或是争议较大的问题进行讨论。 四、课堂交流 各组陈述自己的主要观点;其他组也可以补充自己的观点。 五、教师小结 在肯定个性化阅读的同时,告诉学生如何从集体中吸取智慧。 【教学设计C】 创意说明: 比较阅读是一种更高层次的阅读方面。该设计充分利用图书资源(或网络资源) ,学生以小组为单位进行合作式的研究,通过比较阅读,深入地理解作者的写作意图,挖掘一点人性中共同的美好的东西。 教学步骤: 一、分组收集、查阅资料 以小组为单位,通过去图书馆、上网等方式,找到《社戏》原文的前半部分、鲁迅的《故乡》,其他作家写故乡或写童年的文章1 —2 篇(篇幅不要太长)。 二、对比阅读 以小组为单位,围绕以下问题阅读:①京城看戏和小时候在故乡看戏有什么不同?②找出《社戏》和《故乡》中的故事背景(教师可作适当补充)、人物、自然景物的异同。③其他作家是如何写故乡或是童年的? 三、交流、整合 让学生明白以下问题:鲁迅笔下的故乡有现实和理想之分;社戏之美不在戏,在看戏过程中接触的人与物;社戏之美美在对精神故乡的永久眷念;人人都有眷念故乡的情结,人们对童年的追怀会与日俱增。 【资料整合平台】 课文扩读材料 听戏/梁实秋(节选) 对戏园的环境并无需作太多的抱怨。任何样的环境,在当时当地,必有其存在的理由。戏园本称茶园,原是喝茶聊天的地方,台上的戏原是附带着的娱乐节目。乱哄哄地高谈阔论是未可厚非的。那原是三教九流呼朋唤友消遣娱乐之所在。孩