绘本阅读：儿童思维发展的有效路径.pdf

新教育 ．话题研讨 绘本 阅读 ：儿 童冕 维炭 屋 的有 敦 路 泾 江苏省苏州I市吴江区梅堰实验小学 吴永明 绘本，顾名思义，就是以绘图的形式编出的故事书。世界 一 个个美妙的故事通过我的讲述在孩子的耳边 回响，一个个 著名的儿童文学理论家兼作家培利 诺·德曼是这么给绘本下 美丽的梦想在孩子的心头燃烧。绘本阅读，已成为低年级孩 定义的：绘本是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字 子阅读经历中不可缺少的重要一环。绘本阅读，有效地促进 (或没有文字)，互相结合来传递信息或讲述故事的童书。绘 了低年级学生 的思维发展。 本中的图画创意独特、想象新奇，绘本中的故事短小单纯，生 一 、 插图巧用。促进思维的形象性 动有趣。孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情 ，融 学龄前儿童是以具体形象思维为主导，入学后，渐渐进 人绘本的故事情境，更轻松地认识世界。 入 以形象逻辑思维为主导的阶段，这一转变是思维发展过程 我长期执教低年级语文，“绘本”已不知不觉成为我亲睐 的质的变化。在对低年级学生指导儿童阅读时，可以借助儿 的对象。默默地从零起步，从一本本优秀的绘本起步，于是， 童文学作品的插图及其直观性、形象性的特点，促进儿童形 比或者拓展 。在交流的过程中，应该尽量鼓励学习能力较弱 学生 的心灵受到不同程度的冲击 ，可学生除了读了一遍课文 的学生先发言，再让中等生发言，最后让学习能力较强的学 以外，根本没有进行深层思考、感悟语言、发展思维。与其说 生补充、总结 。学生要对照先前 自己写下的学习结果进行修 是一堂语文课，不如说是一堂科学资料展示课，真是 “种了别 正，形成集体的一个学习看法，取长补短。 人的园，荒 了自己的田”。 【案例】一位教师在教学 《学会查 “无字词典”》一课时，在 【案例2】一位教师在教学苏教版 《语文》第五册 金《子》一 黑板上板书 “骄阳似火、惊涛拍岸、烈 日当空、山崩地裂”四个 课时，是这样引导学生探究的—— 词语 。 师：成功以后 ，彼得 ·弗雷特是怎么说的呢?(学生找到课 师：请同学们画出词语，先联系上下文独立思考词语在 文第 7自然段，指名读，读出不无骄傲的语气) 句子中的意思，可以在旁边先写一写。(学生开始在词语旁边 (学生小组合作探究，互相补充后交流发言，主题始终围 写上意思) 绕着彼得的勤劳和执著，都忽略了他智慧的一面。这个时候 师：请同学们组成学习小组，在不查阅词典的情况下，理 教师扮演起一名淘金者，参与到学生当中) 解这四个词语的意思。(学生在合作中，互相补充，有的联系 师：彼得先生，我听说你因为勤劳肯干，吃苦耐劳，所 以 上下文，有的联系已有生活经验，各 自交流对词语的理解) 发 了大财 ，是吗? 上述案例中的教师，由于注重了合作的形式 ，兼顾了不 生 ：是的。 同学生的能力 ，合作成为了基于独立基础上的合作，从而使 师：可是，我就不明白，我也很勤劳呀。想当年我在淘金 不同学生的探究问题能力得到了不同的锻炼和提高，生生之 时，也买了一块地，每天起早贪黑地干，金子没挖到，我看到 间、师生之间的合作得到了加强。同时，在合作探究的过程 那块地就生气，于是，我就一走了之。本钱没了，凭着我一身 中，学生 的已有知识转化为应用 ，对知识的消化理解能力得 的力气，到现在总算还能勉强填饱一家人的肚子。唉，我怎么 到了显著提高。 就那么倒霉呢，怎么就是发不了大财呢? 三、讲求探究结合 。有效提升品质 (在教师的启发追问之下，学生渐渐地停止了笑声，开始 崔峦先生说过：“既要尊重学生，又要发挥教师的指导、 思索起来。经过思索，他们明白了，除了勤劳，人还得具有一 点拨、调控作用。对学生理解不到、体会不深、甚至理解错误 个不断思考的大脑，勤劳加智慧才能创造美好未来) 的地方。要订正甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任 自流