赴德培训总结(邓火生).docVIP

2011年度“德国职业教育教学法”学习总结 广西机电职业技术学院 邓火生 2011年7月3日至7月14日，本人作为我院焊接技术及自动化专业骨干教师重点培养对象，继今年4月份在杭州参加的“德国职业教育教学法”培训班基础上，被选派参加了由教育部新世纪教学研究所和德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院合办的2011年度“德国职业教育教学法”赴德培训班的学习。本次培训的主题是：教学中如何培养和建立学生的职业行动能力。培训采取讲授、实做、观摩、分享、考察等多种方式开展。培训内容有：1.德国职业教育体系；2.企业职业教育培训；3.职业院校课程方案；4.国家课程大纲；5.学习领域课程下的教学发展；6.项目能力评价；7.从课程大纲到教学方案设计；8.教学法等等。通过12天紧张有序、有效的培训，收获巨大！！尤其是能够身临其境观摩德国“双元制”的教学课堂，亲自看一看德国老师的授课，各种教学方法的应用，不同教学对象的授课技巧，与企业合作的方式、方法等，难能可贵。我对德国教学法的理念总结一句话：“授之以渔，非鱼也——培养学生独立工作的能力！” 本次赴德国培训学习中，通过“双元制”教育体系介绍、现场课堂教学的观摩、企业考察等途径模式，让我们切实体会到了培养学生方法能力、社会能力和专业能力的重要性，充分调动了我们的职业行动能力，让我们主动参与：独立、负责的（在团队条件下）有效完成任务。现在结合本人的教学经历和所在学院的具体情况将本次赴德国培训学习总结如下： 一、学习内容回顾与我国现实职业教育的思考 从叶什克、安娜卡特琳、马丁贝尔、胡革等教授的从教职业生涯中我们不难发现：德国职业教师的能力全面性和他们对职业教育的热爱与投入是我们肃然起敬的，也不自觉的会扪心自问：我们国家职业教育的教师队伍中真正的“双师型”教师又有几人呢？我们也常问：为什么我们要改变我们的教学？如何调动学生的积极性？等等。德国的教授们没有给我们具体的答案，也没有什么具体的模式让我们去“套”；仅告诉我们他们在教学中是怎么做的，希望我们把遇到的问题提出来一起探讨。他们告诫我们：在备课、教案中应该准备在学生能够理解的范围内的材料与讲法，重要的是学生感兴趣的问题，而非教师擅长的技术；试想，一个学生在45分钟或一天内要应付多名教师及不同的教学法是非常困难的，久而久之则厌倦了。所以要团队协作，教师首先要改变自己的行为，才能改变整个学校的全局。更重要的是改变学生的学习行为，若我们把学生的能力培训为首任，则离我们教改成功不远了。 学习应该是学生用脑的一个过程，而不是仅教师工作的过程。在德国“双元制”、“行动导向教学法”中，学生1/3时间在校，2/3时间在企业。没有专业教师、专业课的概念，所有的课程均是用团队合作教学的形式进行，与企业一起展开教学进程。我们以前的教学，教师总习惯提问，让大家举手回答，这样的结果是总是那么几个能干的学生与教师沟通，不能使更多（所有）的学生进入交流。胡革教授自己也不愿这样做。能力不是“教”能教出来的，必须要“培养”，通过系统训练来达到。教师在课堂上摇头或点头，事实上都是教师与学生交流的行为过程。因此，要开展“行动导向教学法”，只有通过活动，才能实际考察到学生真实掌握的程度，才能发现问题、解决问题。 锻炼学生迅速查找到关键词（掌握文章中心）的能力，这是要通过反复的训练才能达到的。（提高阅读效率）大部分学生不可能自然达到，教师要提出要求，训练他们。（最后使他们在处理文字的过程中，获得对文章的理解。）首先，不断重复训练，直至养成习惯，然后（才能）进入沟通交流阶段。小组的独立学习，获得信息的能力非常重要，而且是一件必须要做的事情。胡革教授要求学生处理文档时，必须动笔，不动笔就不动书（作标注、找关键词……），这样，教师可花很少时间即可掌握学生在做什么、做得如何。 我们在做游戏中，没有学员关心时间问题，潜意识中有人替我们看→跟我们自己的学生没有区别，缺乏主动性。领导布置了任务，你就要自己安排时间、自己计划好工作，去完成，要让学生有这个意识。在旋转木马法课堂设计中，最终的结果是两人成一组，一对一地交流，大班教学也可实行，这种对组交流不是自动组合，是随机配对，必须接受———以后工作，你要与各种人、包括也许你不愿意的人沟通，没有选择！在这个环节，教师不介入给学生具体内容（这暂不是要关注的问题）指导这个环节，还要注意旋转木马法有两个难点：内容的难点，（实施）方法的难点，要妥善考虑解决。首先要通过实施，教师要使学生养成学习的习惯，然后教师才进入对内容实质指导的环节。一个重要的原则：教多则学少，教少则学多。 关注细节：提醒、要求学生距离尽可能近，低声交流，不影响邻组。这也能锻炼学生的关注能力，在有干扰的情况下仍能专注于自己关注的内容。这也与实际的社会状态类似：你有可能干扰别人，也会被别人干扰（学会关注别人