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实地研究法 主讲人：张海杰 包玉芳 实地研究法的含义 实地研究叉称“现场研究”、“实地调查”，一般地,在社会学领域人们习惯于从方法论的角度将社会调查研究划分为统计调查与实地研究而大 类。实地研究是指深入到调查场，利用参与观察访问、座谈等方法收集少数单位的各方面信息，以便对调查对象作深入解剖分析的调查研究方法。 实地研究的主要方法 观察法、现场研究法和访谈法等，其中以参与观察法运用最多。 观察法 观察是科学研究的一种基本的方法，是教育研究中重要的收集资料的方法。 在教育研究中，观察法一般分为两种，一种称为实验观察，另一种就是参与观察。实验观察是指对观察的情境作实验控制，然后观察其结果。参与观察也称为自然观察，它是指就研究对象在自然的状态下研究者参与某一情境中去对研究对象进行观察。在定性教育研究中，参与观察是研究的主要方法之一。 参与观察 参与观察也称为自然观察，它是指就研究对象在自然的状态下研究者参与某一情境中去对研究对象进行观察。在实地研究中，参与观察是主要方法之一。 参与观察源于人类学家的现场工作，对人类学的现场工作者而言，参与观察是经年累月地住在当地社区，将自己融入社区人们的生活中，尽量精通人们的语言，并维持一个专业者的距离，以此观察人们的日常生活和活动，了解人们的基本信念和期望，并有系统地做成资料记录。 例如，一位幼儿教育学者曾经进行过一个参与观察的研究。幼儿的发展与辅导是幼儿教育界最基本的课题之一，但人们在思考如何辅导幼儿的各种行为发展时，非常缺乏在自然情境中详细地描述这些行为的资料，这些资料对于制定辅导的原则或策略是重要的。传统的发展理论观点只将社会化看作是孩子长成大人的过程，而没有考虑到孩子成长过程的日常生活事件，研究者经常脱离了幼儿生活的情境脉络，而以大人的观点去解释幼儿的行为。 我们大人如欲真正了解幼儿自身对其自我或周围事物的看法，就必须亲身进入幼儿的生活世界，作个参与者和观察者，这位学者自身即实地进入一所托儿所，运用参与观察法和录像的辅助，搜集幼儿交朋友和发展友谊之实际过程的资料。这种亲临现场作个参与者和观察者的方式，是实地研究者搜集描述性资料的主要方法。 观察活动中研究者参与的程度 区分观察策略的主要区别，是有关观察者参与程度问题。这不仅仅是参与和不参与之间的选择。参与的程度，是完全进入场所作为一个完全参与者，到完全脱离这一场所成为旁观者的连续体。这两极端之间的连续向度中具有极大的变异。 参与程度会因时而异。在一些实例中，研究者可能在开始之时以一个观察者的身份出现，然后逐渐成为研究历程中的参与者。在其他的实例中，研究者可能开始就成为一个完全参与者，以便体验一下开始进入方案中的感受，然后在研究阶段逐渐减少参与，直到最后从一个旁观者的立场扮演临时观察者的角色。 实际上，每个人如果不是其他文化的参与观察者，至少也是他自己文化的参与观察者，但一般人常只是无系统或不完全地观看事物。现场研究者绝不只是在那儿被动地观看人们，而需要与人们有紧密和长期的接触。从参与观察所获得的初步资料，可以提供研究者发展访谈问题或其他更特定研究工具的基本线索，参与观察也能进一步检验和评估访谈和其他方法所获得的资料。 研究者在现场观察时，介入或参与他们所观察的人们和活动的程度有高低的不同，区分成不同的参与观察的类型。这些类型中，一个极端是研究者完全不参与现场的活动，作个完全的观察者，另一个极端则是研究者完全参与现场活动，研究者和研究对象的行为没有什么明显的不同。而一般的现场研究者乃是介于这两个极端之间，有的趋向于参与现场情境作观察，但并不影响现场主要活动，有的趋向于以一种现场局内人的角色来观察现场活动（参与者即观察者）。 同样地在参与和观察之间的连续体上，斯潘帝尼（Spradley, 1980)将观察者的参与方式区分为下列五种： 1．完全不介入所研究的人们的活动，例如，坐在电视机前观看系列的电视节目、儿童卡通、或广告片，并分析其主题，观察者即完全不介入。 2．介入程度低：观察者出现于现场，并不积极与人们互动，只是找一个观察地点做观察记录，或与人们有些交谈。在公共场所观察都是从这个程度的参与开始，场所的人们不认识观察者，也不知道他在做什么。 3．中度的参与：参与者寻求维持现场的局内人和局外人之间的平衡，亦即维持参与和观察之间的平衡。 4．主动积极的参与：观察者做现场人们所做的事，主动积极地参与人们的活动，更充分地知道人们的行为规则。 5．完全的参与、介入程度最高：在研究现场，观察者已经是日常的参与者，研究自己的日常生活或工作的现场。教师进行的行动研究就包括一个完全参与的观察活动。 如何进行参与