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Sheet3 Sheet2 Sheet1 心理发展的基本理论 理论 提出 观点 阶段 评价 比较 备注 精神分析理论 弗洛伊德 1，一种驱力：性本能 2，两种本能：生本能，死本能 3，三种心理结构：本我自我超我 4，四种研究方法 5，五个发展阶段 0-1口唇期 1-3肛门期 3-6性器期 恋母恋父 6-11潜伏期 11以后青春期 原创性高 科学性不足 1，弗洛伊德强调本能，埃里克森强调自我 2，弗洛伊德阶段划分只到青春期 3，埃里克森是对弗洛伊德理论的继承与发展 埃里克森 1，人格是生物心理社会的统一体 2，个体人格发展要经过一些列阶段 3，每一阶段都有特定的目标，任务，冲突。后一阶段任务的完成有赖于早期冲突的解决 0-1婴儿期 1-3儿童早期 3-6学前期（游戏期） 6-12学龄期 12-18青年期 建立同一感（合法延缓期） 18-25成年初期 25-50成年中期 50以上成年晚期 行为主义 华生 人类的行为都是可以通过后天条件反射学习的 1，心理的本质是行为 2，都可用客观公式S=R来表示 3，环境决定论 过于偏激 客观性 斯金纳 人或动物还能通过操作条件反射学习 1，操作条件反射是指一种行为的结果改变着行为发生的频率 2，强化，惩罚 3，行为不强化就会消退，及时强化 理论重于实际，育儿箱，教学程序，教学机器，行为矫正 班杜拉 人的行为是内外因素共同作用的结果 1，强调观察学习 2，强化可以分为直接强化，自我强化，替代强化 3，社会学习在社会化过程种的作用 相当程度上反映了人类学习的特点，但没有对认知因素做充分探讨 认知发展理论 皮亚杰 理论核心是 发生认识论 1，发展的实质和原因。认知发展是一种建构过程，心理因素起源于主体对客体的动作 2，发展的因素 3，发展的结构 0-2感知运算（客体永恒） 2-7前运算（泛灵论 不可逆） 7-12具体运算（去集中化） 12以后 形式运算 认知发展阶段论是活动教学法，认知冲突法的理论基础 1，发展过程连续但有阶段 2，各阶段有独特特征，先后固定 3，阶段有交叉 4，前是后的基础，两阶段有本质差别 5，同一阶段认知能力相当 6，新水平是许多因素的融合和结构 文化历史发展观 维果茨基 1，文化历史发展论 2，发展实质：低级-高级 3，发展原因：起源于社会历史发展，富豪掌握，高级心理机能内化 4，发展标志：随意 概括 结构 个性化 5，最近发展区，教学在发展前面，学习的最佳期 6，内化学说 进行支架教学，提供处于最近发展区的难度适当的教材，合作学习，重视社会文化的影响 生态系统理论 布朗芬布伦纳 个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中 1，微观系统 2，中介系统 3，外层系统 4，宏观系统 5，时间系统 发展心理学 年龄 生理发展 身体发展 学习活动 言语发展 认知发展 气质发展 个性发展 社会性发展（道德，性别及其他） 社会性发展（亲子、同伴关系） 婴儿期 0-3 大脑结构：髓鞘化程度是脑细胞成熟的重要标志 大脑机能：α波的出现是脑成熟的标志 发展：枕叶-颞叶-顶叶-额叶 后天环境：脑的可塑性，修复性 动作发展规律：头尾，大小，远近，中边，整分，躯肢 抬头-翻身-坐-爬-站立-行走 影响因素：遗传与成熟，学习与教育，营养与健康，环境因素 理论：1，习得论， （1）强化说（2）模仿说 2，先天论，（1）转换生成说（2）自然成熟说 3，相互作用伦，（1）认知相互作用论（2）社会相互作用论 语音：0-3月简单发音，4-8月多音节，9-12月有意义音节 词汇：场合限制性，初步概括，指代性功能 语法：20-30月关键 言语：19月单词爆炸，1.5-2岁电报句，2-3岁复合句 感觉：触觉—味觉—视觉—听觉—嗅觉 知觉：3月，人脸偏爱；婴儿定位自我中心；6-7月知觉深度（吉普森，沃克，视崖实验）； 范式：习惯化-去习惯化范式 1，托马斯，切斯，容易迟缓困难 2，布雷泽尔顿，活泼安静一般 3，巴斯，活动冲动情绪社交 4，卡根，抑制，非抑制 5，体液说 6，巴甫洛夫高级神经活动类型 1-3岁第一次自我意识飞跃 婴儿情绪：孟昭兰4表情，伊扎德5情绪 3.5-4个月 有选择的社会性微笑 0-3自我意识第一次飞跃 依恋（含义，情感社会化，社会性联结） 阶段：无差别（0-3个月），有差别（3-6个月），特殊感情联结（6个月-3岁） 艾斯沃斯 陌生情境法 类型：安全，回避，矛盾 影响因素：依恋机会，抚育质量，婴儿特点，家庭环境，社会环境 同伴的作用：强化物，榜样，帮助去中心化认识自我，给予安全感，社会化动因 发展阶段： 客体中心（6-8月）互不理睬 简单交往（9-13月）试图控制对方 互补性交往 穆勒和范德：简单社交行为，社会性相互影响，同伴游戏，早期友谊 幼儿期 3-6或7 大脑结构：7岁时基本接近成人脑重 脑发展加