师范生自我教育力的现状及教育对策_陈晓清.pdfVIP

2 湖南 学院学报 014年10月 Oct.2014 第5期 湖南 学院学报 2014年 第14卷第5期 Vol.14，No.5 JournalofHunanFirstNormalUniversity 师范生自我教育力的现状及教育对策 陈晓清 闽南师范大学 生物科学与技术学院，福建 漳州363000） （ 摘 要：师范生的 自我教 育力是师 范生激发 个体 内在动因、促使 自我完善、自我发展的 综合能 力及素 质 ，直接制 约着师范生 自我教 育的成效 。通过 问卷调查 高校 师范生 自我教 育力的现状 ，发现存在的 问题并 提 出相应 的教 育对策 。 关键词：师范生 ；自我教 育力 ；自我教 育能力 ；自我教 育意识 自我教育力是指个体为了适应社会生存与有 身综合能力，以应对社会发展对多元化人才的要 利于自身发展需要，激发、推动、调控、运行、维持、 求。当问及“你认为衡量师范生成才的标准最重要 [ 1] 个人都蕴 的是什么”，有75%师范生选择了“稳固的知识结构 转化各种自我教育活动的教育合力 。每 藏着丰富的自我教育力潜能，但各阶段表现形式、 +扎实的业务能力”，选择“高学历”或“有各种资格 发展层次及基本特点各不相同。师范生的自我教育 证书”的占20%，仅有5%的学生选择“较高的品德 力是师范生激发个体内在动因、促使自我完善、自 修养”。 由此可见，师范生成才意识强烈，成才标准 我发展的综合能力及素质，直接制约着师范生自我 较为多样，但忽视思想政治素质和道德品德的重要 教育的成效。目前有关师范生自我教育力的研究还 性，这对于培养师范生健全的人格和高尚的情操是 缺乏必要的理论探讨及实证分析，为此本课题以问 极其不利的。关于影响个人成功最大因素，有19.2% 卷调查结合个案访谈的方式，对高校师范生自我教 的师范生选择了“自身素质”，选择“集体的影响”仅 育力的现状进行了初步研究，并在此基础上提出了 有12.4%，将成功归结于“家庭背景”或“社会环境” 培养师范生自我教育力的教育对策，以期为培养高 影响的却占了68.4%，成功归因过于狭隘，投机意识 素质的师资人才提供新的思路。 及依赖心理较为严重。 （二）认 同 自我教 育力，自我教 育指向性偏差 一、高校师范生自我教育力的现状调查 自我教育力是通过自我教育活动得以实现的。 师范生既是自我教育的主体，也是自我教育的客 从师范生对自我教育力的认识、自我教育意识 体，借助外在的媒介或手段，确定教育目标、制定教 及自我教育能力的发展状况等几个方面设计调查 育计划、实施教育方案及自我评价，以实现“现实自 问卷。随机抽取福建省内三所师范院校各个专业 我”向“理想自我”的转化。师范生对于自我教育力 （大一新生除外）的师范生，在一学期内发放问卷 的认同感比较强，认为自我教育力在个人成长中起 536份，获得有效问卷520份，有效率为96.8%，个 着 “至关重要的作用”与 “有一定作用的” 占了 别访谈对象为本校生物科学专业和外语专业各10 90.8%，仅有9.2%表示“作用不大”与“说不清”；约有 名师