化学能与热能(必修2教学设计).docVIP

教学设计案例：化学能与热能 温坚(tel 佛山市顺德区龙江中学 528318 一、教学设计思路： 本节课的教学是围绕化学能与热能的关系而展开的。关于化学反应与能量之间的关系，学生在初中化学中已经有所了解，在他们的生活经验中也有丰富的感性认识。本节教学内容是让学生在学习物质结构初步知识之后，从本质上认识化学反应与能量的关系。本教学案例主要以实验探究教学作为切入点。首先从一个燃烧实验入手，启发学生理解物质发生化学反应的同时还伴随着能量的变化，而这些能量变化通常又表现为热能变化。然后进入实验探究教学，通过经历三个实验，理解化学反应中能量变化主要表现为热量的形式。从而提出“为什么有的化学反应吸热，而有的化学反应放热”的问题，进入理论思考的教学。在从理论上简单解释了化学反应与能量变化的关系之后，提出人类如何利用化学反应产生的热量问题，进入实际应用教学。最终让学生建立正确的能量观。 二、教案 课题 化学能与热能 授课人 温坚 学校 顺德龙江中学 教学目标 知识与技能： 1．掌握化学键与能量之间的密切联系，明确化学反应中能量变化的主要原因。 2．能够分析化学反应过程中反应物和生成物的能量储存与化学反应吸收还是放出能量的关系。 过程与方法： 经历三个实验，理解化学反应中能量变化主要表现为热量的形式，提出吸热反应和放热反应的概念。 情感、态度与价值观： 感知生物体内生命过程中的能量变化，能源与人类社会发展的密切关系，建立正确的能量观。 重点 化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。 难点 从本质上（微观结构角度）理解化学反应中能量的变化，从而建立起科学的能量变化观。 教学方法 实验探究、演绎归纳 仪器、药品 试管、6mol/L的盐酸、砂纸、铝条、温度计、玻璃棒、烧杯、Ba(OH)2·8H2O晶体、 NH4Cl晶体、1mol/LHCl、1mol/L NaOH、1mol/L HNO3、1mol/L KOH 教师活动 学生活动 设计意图 （一）进行实验探究部分的教学。 图片演示大火燃烧现场热浪逼人的场景。 演示酒精灯燃烧，手在其周围有灼热的感觉。 提出并引导学生思考经常接触而从未深入了解的问题：所放的热量从哪里来？ 观看图片和实验，这些都是常见的现象，但在老师提出问题之后，发现问题的确未曾想过或无从解释，从而产生较强的学习积极性。 启发学生理解物质发生化学反应的同时还伴随着能量的变化，而这些能量变化通常又表现为热能变化。并引起学生生活经验与认知的冲突，认识自身知识的不足，激发学习积极性。 提出两个疑问：上述两个反应都是放热反应，有没有一些反应是吸热的呢？用什么方法可以判断一个反应是放出热量还是吸收热量呢？ 从生活和实验经验出发，很容易得到可以从用手触摸和使用温度计测量的方法两方面判断的结论。 通过学生思考，自然而然得到下面实验方案中判断吸放热的实验手段。 指导学生完成实验2－1。并适时提出铝条为什么要打磨？如果铝条换成镁或铁又会如何？ 总结一类反应：金属＋酸→氢气的反应都与此反应类似，属于放热反应。 探究实验2－1： 在一支试管中加入2～3mL6mol/L的盐酸，再插入用砂纸打磨光的铝条。用手触摸试管低，同时用温度计测量。在实验手册上记录实验结果。 体验从个别经过总结，推广到一般的学习方法。 回顾有关铝的表面氧化膜的知识，实验完成后总结金属和酸这一类反应的热量变化情况。 指导学生完成实验2－2。 提出实验研究的题目，指出实验成功的关键在于用玻璃棒快速搅拌。 选择几个结冰和未能结冰的小组汇报实验现象和得到的结论。 总结通过实验学到的实验方法。 探究实验2－2： 将Ba(OH)2·8H2O晶体、 NH4Cl晶体在烧杯中混合后立即用玻璃棒快速搅拌混合物，闻气味，用手触摸杯壁下部，试着用手拿起烧杯，观察现象。 记录现象，并得出结论。 这个实验带来了另外一种判断反应吸放热的方法：观察少量水是否结冰。 提出实验要求，指导学生完成实验2－3。 按照课室原有安排把全班学生分为三组，每组用相同量的不同的强酸或强碱进行实验。 提出并抽象出三个反应的共同点：都属于中和反应，其离子方程式都是一样，可得出结论，即中和反应都放热，同时形成“中和热”的概念。 探究实验2－3： 量取室温下的各20mL的同样浓度(1mol/L)的强酸和强碱(HCl和NaOH、HCl和HNO3、HCl和KOH)，边混合边用玻璃棒搅拌，同时测量混合前后的温度变化过程，并做好记录。 思考这三个实验的共同之处，并根据实验结果可以抽象得到的结论。 通过三组强酸和强碱之间的反应进行相同条件下的对比实验，定性的抽象出“中和热”的概念。 简单总结上述三个实验，形成吸热反应和放热反应两类反应。 通过实验和总结，初步认识化学反应根据吸放热可分为吸