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“任务”的性质和特点 —— 任务教学法研究之一 Definitions and Characteristics of Task ------- A Preliminary Study of the Task-based Approach （I） 吴中伟 通讯地址 200433 上海复旦大学国际文化交流学院 吴中伟 电话：021（家）（办） 电子邮件：zwwu64@ 提 要 任务教学法是当前第二语言教学法研究的热点问题之一。本文分析了关于任务的种种定义，讨论了任务的性质和特点。本文指出，一篇课文要成为一个真正意义上的语篇，它就应该体现特定的任务，教学任务是“结构、功能、文化相结合的教学原则”的最好的落脚点。 关键词 教学法 任务 Abstract The paper discusses the definitions and characteristics of task in the theory of task-based approach, which is now one of the hot subjects in second language teaching research. The paper points out that to be a real discourse, a text in a coursebook should be task-based and task is the natural result of “the principle of the integration of structure, function and culture”. Key Words teaching approach task 作者简介 吴中伟 男，博士，复旦大学国际文化交流学院副教授，主要研究兴趣为对外汉语教学和汉语语法。 “任务”的性质和特点 —— 任务教学法研究之一* 一 引言 Ellis, R. ( 2003：1) 指出： “任务，在当前第二语言习得研究和语言教学法中占有中心地位。”在我国外语教学界，任务教学法正越来越引起人们的重视。我国英语教学界已经有不少文献讨论任务教学法，如蔡兰珍（2001）；阮周林（2001）；岳守国（2002）；方文礼（2003）；邵继荣（2003）等。教育部为全日制义务教育和普通高中教育制定的英语课程标准，就倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务式教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程（方文礼2003）。马箭飞（2001A；2001B）则是对外汉语教学界最早探讨任务教学法的文献之一。Urwin, Jianjun Du, Liping (2003) 对任务教学法的发展、主要观点和基本特点作了迄今为止最为全面、清晰的介绍，并探讨了对于汉语教学和教材编写的实践意义。 我们认为，在对外汉语教学界，了解、分析其理论观点，探讨在对外汉语教学中运用任务教学法的可能性，探讨任务教学法对于汉语教学的课程设置、课堂教学、教材编写、语言测试的指导意义和参考价值，并结合汉语教学特点，通过教学实验，评估其运用效果，讨论改进方法，是十分必要的。 本文是任务教学法系列研究论文之一，拟介绍并讨论任务教学法的核心概念：任务。 二 关于任务的种种定义 关于任务的定义有许多种，并不一致。Rod Ellis (2003：4) 就列出了9种。这里转述如下： Breen(1989): 任务是“一个结构化的计划，旨在为完善蕴涵于一门新语言及其交际运用中的知识和能力提供机会”。Breen特别指出：任务可以是“一个简短的练习”，也可以是“一个要求进行自发的有意义交际的较为复杂的设计”。 Long(1985): 任务就是“一件事情，为自己做的，或者为别人做的；随意做的，或为一定回报做的。因此，任务的例子包括：油漆篱笆，给孩子穿衣服，填写表格，买双鞋子，预订机票，在图书馆借书，考驾驶证，写信打字，给病人称体重，给信件分类，向宾馆预订房间，开支票，问路，帮人过马路，换言之，指人们生活中的种种事情，工作的，或休闲的，或居于两者之间的。去问问普通老百姓吧，他们的所作所为，就是任务”。 Richards, Platt, Weber(1985): 任务是“一个行为或活动，它是语言处理或语言理解的结果，即，一个反应。例如，听录音画地图，执行老师的指令。任务跟语言表达可能有关，也可能无关。对于完成任务的判断标准，常常需要教师确定一个具体的标准。在语言教学中运用各种任务据称可以使教学更具交际性……因为