“学前心理学”案例集.docVIP

“学前心理学”案例集 仔细阅读案例，结合所学知识加以分析 赏画风波 在美术欣赏活动中，教师请孩子欣赏《绿垫圣母》（画面内容为圣母抱着婴儿）。当教师问道：“小宝宝在干什么？”孩子们的回答繁复多样：“在喝奶”、“在望天空”。而一个幼儿则答道：“在抱臭脚丫。”顿时，引起全班幼儿的哄笑和兴趣，大家围绕“臭脚丫”不停地谈论，带班老师一时没了主意，这可是世界名画啊，我要培养孩子的欣赏能力，这可怎么办？ 集体活动与分组活动 老师利用操作线绳形成的不同图案，引发幼儿发挥想象并锻炼语言表达能力，孩子们思维活跃，讨论热烈。但真轮到分组操作、练习时孩子们的表达愿望似乎已没有那么强烈，有的甚至开始走神儿、打打闹闹。 您认为这是为什么？还有什么建议吗？ 亮亮的“三腿龙” 在一次手工制作活动中，孩子们做出了各种各样的恐龙模型。亮亮做的恐龙只有三条腿，大家都问他：“亮亮，你的恐龙怎么只有三条腿啊？”他自豪地说：“我做的是三腿龙！”对此，有的老师认为，这是孩子的想象和创造，应该保护和鼓励；有的老师则认为，想象也需要建立在事实的基础上，而不应该是胡思乱想，老师应该引导孩子形成正确的概念。如果您是亮亮的老师，您会怎样做呢？ “那是骗人的！” 理论层面上说，学前儿童是万物有灵论者，成年人眼中无生命的事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。然而，现实中，一些幼儿教师却遭遇着这样的场面：跟孩子讨论嫦娥奔月的传说时，有孩子指出了“月亮上有好多陨石坑”；讲到雪海幻化成天上的云时，有孩子在下面说“那是假的，云是水做的”；唱到“满天星星给小河盖上一层珍珠被”时，有孩子指出“那是骗人的”…… 在传媒如此发达的今天，幼儿似乎“接受”了更多的信息，当一些幼儿（尤其是大班幼儿）自己发出了对作品中“草木能思想”、“猫狗能说话”的质疑时，教育者应当如何应对呢？ 我该告诉她吗？ 苗苗是个天真活泼的孩子，可最近她失去了往日的神采，原因是父母正在闹离婚。班上一些了解情况的家长有时会谈起此事，有些幼儿对此事也略知一二。一天早晨，几个小朋友正高兴地说着周末父母带他们去旅游的事，苗苗听了也非常认真地说：“上个星期，我爸爸带我去上海看东方明珠，可漂亮了。”楚楚随即反驳说：“骗人，你爸爸好久都没有回来了。”这也许是苗苗将幻想与现实混淆了，也许是她想在小朋友面前给足自己面子。此时的我，是否应该将事实情况告诉孩子，并让她学习勇敢地面对现实呢？还是用善良的谎言来维护她幼小的心灵呢？ 关于“沙漠”的对话 在欣赏活动中，我结合一张表现沙漠风景的绘画作品让幼儿谈谈对沙漠的感受，不料幼儿十分茫然，他们好像没什么感受，只知道说“很大”“很可怕”等，我和孩子们的对话也似乎很难进行下去。是我选题出问题了？还是孩子的想象力不够丰富或语言发展有限所致?我十分困惑。 您如何看待这个问题？如果是您，您会怎么做？ 我们能生个宝宝吗? 大班区域活动环节，张老师发现嘉嘉把从植物角摘的一粒草籽放进了身旁颖颖的肚脐里。张老师正在疑惑，嘉嘉问话了：“老师，这样我们就能生个小宝宝了吗？”原来，前段时间，老师曾给孩子们讲过一个《我从哪里来》的故事，大意是爸爸送给妈妈一个礼物，妈妈把它放在肚子里，就生出来宝宝。现在，嘉嘉如此表现，张老师真不知如何回答了。 教具带来的困惑 在一所幼儿园里，我看到了这样的教具——逼真的人体消化系统模型。这个模型的一半是各种内脏模型组合成人体真实的解剖结构，一半是我们日常见到的人体形态，并且模型中的各种内脏模型是可以活动的，幼儿可以自由摘取、观察。在一个中班活动中，教师就是利用这样的模型为幼儿讲解了人体消化系统是怎样工作的。随着教师来回摘取各个器官模型向幼儿讲解，班中幼儿的表现不尽相同。一个女孩子突然哭了起来，教师看到这种情景鼓励她说：“妞妞乖，不哭。你要勇敢，这是假的，我们在学知识。” 对于这样的情形，我困惑了：应该把科学的知识这样教给孩子吗？在教学过程中，如果有的孩子因为害怕而不能接受时，教师又应该如何处理呢？ 欣赏名画时的对话 一位教师精心选择了多幅表现维纳斯的绘画作品给大班幼儿欣赏。活动中，教师问孩子：“你最喜欢哪一幅？”一名幼儿选择了《出水的阿弗罗底忒》（画面内容为维纳斯站在贝壳上）。教师问：“为什么？”幼儿回答：“这个上面有扇贝，我最喜欢吃扇贝了。”另一次，教师组织幼儿欣赏刘海粟的《鸳鸯》，有幼儿把画面上的涟漪说成是“小鸟放的屁”。幼儿的回答让老师无所适从。从理论上讲，幼儿有艺术潜能、审美能力，可在现实中，有些幼儿似乎更关注非审美的东西，常用自己的日常经验取代审美经验。如果遭遇类似情况，您认为教师应当如何处理？如何把艺术活动进行下去？ 乒乓球有弹性么 在一次科学活动中，教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着引导幼儿区分弹性材料。一