群文阅读模式下义务教育阶段文言文趣味学习研究.pptVIP

* 群文阅读模式下义务教育阶段文言文趣味学习研究 ———主讲：刘兆明 一个观念：我们的课题 两个意识：主人翁意识 +时间意识 研究思路： 1、义务教育阶段全程贯通； 2、课内外有机融合； 3、传统与网络结合； 4、全程心理研究跟进 明确： 1、群文、群文+文言文、群文+文言文+趣味； 2、群文与我们的距离，找到熟悉的感觉； 3、本课题的创新之处； 4、我们最大的疑问和困难； 5、当前的工作； 6、近期研究计划 一、群文、群文+文言文、群文+文言文+趣味 1、基本概念： 群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 2、群文研究的五个层级： 第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表； 第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路； 第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读； 第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表； 第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。 3、文言文群文研究现状： 目前，通过网络有哪些信誉好的足球投注网站，只有一篇《小古文群文阅读》（PPT;组织者：陈小刚），对小学文言文的群文阅读做了积极的尝试，他把文言文形式的《悭吝》、《许日子》 、《射虎》结合起来，同时还补充了白话文严监生“两根指头”的故事。这种尝试给了我们课题一些方法上的指引，但同时也表明：文言文的群文研究未涉及到初中阶段，也未能突破教材教材从不同主题和难易程度上进行系统梳理，更未深入到心理层面进行分析。 4、文言文趣味学习研究现状： 目前，在网络和其他媒体中“趣味”的学习和研究比比皆是，但大多流于空泛，浅尝辄止，灵光一现，所涉及的学段基本是小学，学科多是活动性较强的学科，比如，音乐、体育和英语等；只有四川省德阳市第五中学的龚如君老师对“趣味语文教学法”进行了较为完备深入的分析，但所举实例并不多，也未涉及到文言文教与学，更谈不上文言文群文趣味学习心理层面的分析。 二、群文与我们的距离，找到熟悉的感觉 1、“趣味语文教学法”指教师在语文教学过程中运用有趣的材料、通过生动幽默的教学语言、科学的教学设计，让学生对语文本身感兴趣；通过指导学生广泛阅读，满足学生博学的心理需求，满足学生对未知生活多样化的生活体验，从而对语文产生兴趣；指导学生明白语文学习的作用，让学生觉得语文学习有用而产生学习语文的兴趣；教师关注学生语文学习的状态，以激发学生学习语文的兴趣；减轻学生语文学习的负担，以良好的语文学习效果，让学生随时感受语文学习的成功，以保持学生学习语文的强烈愿望；让学生以饱满的学习热情自觉主动地学习，在其中体会探求之乐、成功之乐，最终使学生的语文学习费力少而收效巨，达到老师乐教、学生乐学的理想境界。 “趣味语文教学法”包括“激趣”“轻负”“博学”“自主”四方面的内容。 ——四川省德阳市第五中学 龚如君 2、快乐教学法符合小学生年龄特点，有助于学生发展；在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性；在处理教育中知、情、意关系问题上，强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。这三个有机方面，前者是快乐教育的目标之一；中者是愉快教育操作上的支撑点；后者则是愉快教育中贯彻始终的一条主线。 3、比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。简单说来就是将两种或多种材料对照阅读．分析其相同点和不同点的一种阅读方法。 三、本课题的创新之处 创新之处 ①切合义务教育阶段孩童心理和认知特点，以趣识文，突破对文言文的心理恐惧，带动文本的诵读，实现对浅易文言文的理解； ②小学初中文言文的衔接研究； ③小学所学大量文言类故事的重复利用； ④从心理动因分析群文学习和趣味学习较之余传统学习方式的优势。 ⑤改变学习方式，让学生从被动学习到主动学习。通过自主、合作、探究发现文言文学习的乐趣； ⑥改变教材结构，对现行教材中文言文从不同主题和难易程度上进行重新整合。 实践价值和