习作教学谈.pptVIP

* ----习作教学的再认识 主讲人: 尹祖琴 2007、11、17 浅谈小学习作教学 2011年4月1日 方 兰 1、目标不明——任意拔高要求 强求字数 加大难度 一、习作教学的现状 2、内容不清——为写而写 辛弃疾作词曰，年少不知愁滋味， “为赋新词强说愁”。而今，有老师“为用词语强成文”，致使学生苦不堪言。 3、教法不当——过分注重技法 忽视学生已有的生活经历 漠视学生潜在的习作资源 4、拟题欠妥——视角狭窄，导语空泛 拟题的陈旧老化，使学生对所写的内容无动于衷，缺乏激情。情不动，故辞不发，自然难笔下如泉涌，难写出好文。 5、要求过高——过分追求华丽文采 置学生的生活经验于不顾；置学生的儿童情趣于不顾，导致学生的习作，满篇成人话语，成人视界，成人情结；严重缺失纯洁的童心 ，真挚的童情，稚嫩的童语。 1、明确课标要求 立体地解读课标，把那些指令性的习作目标与要求读活。读出童心与灵性，让学生乐写，善写。 二、习作教学的出路 1——9年级的总目标 “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。” 1——6年级的阶段目标 第一学段：写话(1～2年级) 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段：习作(3～4年级) 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信便条进行交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。　 第三学段：习作(5～6年级) 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。　　 2、了解习作内容 全面梳理各册的习作内容，准确把握重难点，做到既循序渐进，又有的放矢。 第一学段：写话 一（上） 练习写词语或词组；练习说简短的句子；练习仿说简单的比喻句等。 一（下） 用句号、问号、感叹号说句子；用常用词语口头造句；认识“把”字句和“被”字句；学习看图讲故事等。 第二学段：习作 三（上） 1、写学校生活 2、写熟悉的家乡美景、特产等 3、学写通知 4、写好玩的游戏 5、从图画中任选几种编童话故事 6、介绍自己 7、写写节日里的事 四（上） 1、老师，我想对你说 2、通过具体事例写人 3、写自己喜欢的动物 4、写一项活动（根据老师、同学的意见进行修改） 5、写意见令自己感动的事情 6、整理故事或编一个故事（写出你想表达的意思） 7、选择感兴趣的内容进行想象（写好后读一读，改一改，再与同学交换着看） 8、写与家人之间发生的事 四（下） 1、写自己的想法感受和建议