情境教学法在对外汉语成语教学中的使用初探.pdfVIP

教育研究 Q!Q Q：垫 ChinaScienceAndTechno： 情境教学法在对外汉语成语教学中的使用初探 苏 丽 天津大学文法学院语言学及应用语言学专业 天津 300072 【摘 要】成语是汉民族语言和文化的瑰宝，但是它具有意义的双重性，在语义理解和交际运用上具有一定难度，因此成为对外汉语 教学中的难点。本文对情境教学法在对外汉语成语教学中的使用进行 了初步的探讨，以期抛砖引玉。 【关键词】汉语成语 对外汉语成语教学 情景教学法 1、对外汉语成语教学 的求知欲，调动学生的想象力、思维力和感受力．再经过教师巧妙 1．1汉语成语的特点 设问。帮助学生理解知识 获取技能，使学生在愉悦的氛围中学习 成语是汉语词汇系统中一道独特的风景线 被誉为 “民族语言 知识 ．受到感染和教育，师生在此情景中互动、交融从而达到预期 和文化的瑰宝 ．在整个汉语体系中占有重要的地位。汉语成语的 的教学效果。 结构定型，意义凝练，富有表现力，如果运用得当，可以起到言简 情境教学法最大的特点是活泼生动．寓教于乐，是较新颖的教 意赅 生动形象．增强文势的独特作用。同时汉语成语蕴含着汉民 育方法，也是教学方法改革的方向．但是由于它需要大量的预备工 族人民的伟大智慧和丰富的中华文化色彩．学习汉语成语是深入了 作和前期投入，在 目前的教学实践中应用不是非常广泛。笔者之所 解汉族民族文化的有效途径。因此许多中高级水平的汉语学习者对 以将其引入成语教学，主要是因为情境创设具有形象性 这与汉语 汉语成语具有浓厚的兴趣 。 成语的形象生动性相一致。成语背后往往隐藏着一定的典故．表面 但是汉语成语具有意义的双重性 ，即字面义和比喻义 ，这对于 义不等于比喻义，只有深入了解其来龙去脉 在交际中加以应用， 那些缺少相应文化背景的汉语学习者来说具有相当大的难度 ，因此 才能真正掌握。所以这就需要教师在教学中创设各种近似真实的情 成语教学一直是对外汉语教学中的难点。对于汉语成语的学习不仅 境 在轻松的互动氛围中．引导学生深刻认识成语、熟练运用成语。 要理解表面义更要掌握深层义 ，体会成语的褒贬色彩，在交际中反 2．2情境教学法的理论依据 复实践 运用．方可领悟其真谛和精华。 近年来，随着教学实践的不断进行，教育界对情境教学法的理 汉语成语博大精深，具有上述好用但是难学的特点．如果能在 论基础的认识也越来越深刻。情境教学法顺应教育教学规律和人类 对外汉语教学中有效地展开成语教学，不但能够激发学生的学习热 认识和思维规律，在教学实践中发挥着越来越重要的作用。它的理 情 ．提高他们的汉语水平 ，同时还会为词汇教学开辟出一片得天独 论依据主要包括： 厚的新天地。 第一．建构主义学习理论 1．2对外汉语成语教学及其现状 建构主义学习理论强调 “情境 是学习环境的重要因素．知识 对外汉语成语教学包括两个方面 ，一是语义的理解．一是交际 是学习者在教师和学习伙伴的帮助下 利用必要的学习资料 通过 运用．也就是要通过教学使学生深入准确地理解成语意义 ，恰当灵 意义建构的方式而获得。这就意味着在真实的环境中生成的知识才 活地运用成语。这两者是相互促进的关系：语义的理解是掌握成语 是最有效的，如果给予学习者一个近似真实环境的氛围，学习者的 的基础，只有对成语语义有正确的理解，才有可能在交际中准确地 学习就会更为主动积极 先前建构的知识会不断扩充积累。情境教 运用成语 ；同时只有在交际中的反复尝试和运用