基于建构主义的高中地理课堂教学.doc

基于建构主义的高中地理课堂教学 —以大规模海水运动为例 摘要：当前，建构主义对教学设计的影响受到越来越多的关注和重视，运用建构主义学习理论进行高中地理新课程教学设计，是进行高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的视角。下面以人教版必修1《大规模海水运动》教学设计与教学实施为例，阐述运用建构主义学习理论进行高中地理新课程教学设计的基本途径。 关键词：建构主义 教学设计 一、建构主义内涵 建构主义是认知主义的进一步发展，在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。从20世纪70年代末开始，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义思想起了极大的作用。维果斯基的最近发展区理论对正确理解教育与学生发展关系有极为重要的意义。 建构主义认为，学生是学习的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式，彻底摒弃了以教师为中心的传统观念，重新调整了教材、教师、学生相互间的关系。使教材提供的知识不在是教师传授的内容，而成了学生意义建构的对象，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输着和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。 与建构主义教学模式相适应的建构主义教学设计思想和传统教学设计最大的不同是：传统教学设计始终是围绕着教师如何教而展开的，而建构主义教学设计则主张教学设计应围绕学生如何学而进行。在运用建构主义的理论和教学指导思想指导教学设计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现以学生为中心的教学活动。 二、建构主义与地理教学 ㈠地理教学设计 目前建构主义对教学设计的影响收到越来越多的人的关注和重视，建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，重视情境性和协作性在教学中的重要作用。建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人才的培养。 建构主义教学设计原则可归纳如下： 以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾 强调以学生为中心，教师是学生学习的伙伴或合作者 学习问题必须在真实的情境中展开，必须是一项真实的任务 强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习 强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价 要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容，以反映学习环境的复杂性，在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动 应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开 ㈡地理教学目标 建构主义将学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目标。学生在日常生活和以往各种形式的学习中，已经形成了有关的知识经验、发展水平，而将要完成的意义建构，便成为“潜在发展水平”，两种水平之间的区域被称为“最近发展区”。并强调“教学应走在发展的前面”，走在心理机能形成的前面。即应将教学活动落实在“最近发展区”内，最终实现意义建构。从课程标准所规定的课程目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。16世纪开始的奴隶贸易盐、布匹、朗姆酒等在美洲换成糖、烟草和稻米等 1． 读图填表 路程 沿途盛行风的名称、风向同航向关系 沿途洋流名称、类型、流向同航向关系 ①出程 ②中程 ③归程 2．图中“Z”处是 海峡，经过该海峡的同一轮船自西向东要比自东向西航行速度 些，从大西洋进入地中海后，轮船吃水线相对海平面 。 3．图中“③”处附近海域是世界著名的 渔场，这里海洋生物资源十分丰富的原因。 4．图中“②”处附近洋流成为世界上规模强大的洋流，其主要影响因素是： A、盛行风强大 B、密度差显著 C、地转偏向力大 D、南美大陆轮廓 以上案例，教师积极为学生创设问题解决的情景，引导学生通过分析、归纳、猜想，促进学生新旧知识之间的双向的相互作用的过程，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组过程，通过对这些问题的探究，使教学进程成为一个动态的、有机的整体，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。 （四）地理自主学习设计 建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义,是建构主义追求的最终目标, “意义的建构”要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。建