君主集权的强化说课稿.docVIP

《君主的集权强化》——说课稿 系别：法政系 专业：13级历史学专接本 姓名：杜香玉 学号：2013050321023 尊敬的各位老师： 大家好，我是法政系13级历史学的杜香玉，我今天说课的题目是《君主集权的强化》这一课。其中内容分为五部分：一、说教材；二、说学情；三、说教法；四、说学法；五、说教学过程。 说教材 教材分析及其地位 1.教材分析 《君主集权的强化》一课是人教版《中国历史》七年级下册的第三单元统一多民族国家的巩固和社会危机第17课的内容。本课的内容主要包括三部分：第一、满的兴起；第二、清朝的建立；第三、君主集权的强化。 2.教材地位 自清朝定鼎北京，迄至逊位，有长达268年的统治时期。作为我国历史上最后一个由少数民族建立的封建王朝，清朝管辖的疆土空前辽阔，保持了国家的长治久安，社会长期稳定，尤其是康雍乾盛世持续一百多年，堪称清朝创造的一个奇迹。其中，政治上的严密控制是重要原因之一。 清朝的政治体制是传统政治体制的集大成者；从秦朝以来君主专制中央集权制度建立，经唐朝的完善发展，明朝的强化，到清朝，专制主义的中央集权官僚体制，系统而严密，且十分成熟；此时，君主集权已达到了顶峰。本课知识，对客观评价清朝、后期学习的延续起开篇之义，尤为重要。 （二）教学目标 根据新课改的理念和学习的需要，对本课我设定如下目标： 1.知识与能力目标 了解满族的兴起、清朝的建立及其对全国的统治；掌握清朝强化君主集权的措施。拓展学生的历史史实，锻炼获取知识的能力。 2.过程与方法目标 认清中国古代封建社会高度集权的君主专制制度，也要初步地认识到该制度的消极作用，明白“物极必反”的道理。通过比较清朝文字狱和秦始皇焚书坑儒， 倡导学生主动参与，分组讨论与探究，学生都能充分参与到教学活动中来，进一步提高学生比较历史事件、把握时代特征的能力。利用多媒体展示相关史料、图片、播放视频以辅助教学，提高学生观察、想象、思考和探究的能力。 3. 情感态度和价值观目标 通过本课学习，认识满族是中华民族大家庭的成员，为祖国历史的发展做出了重要贡献。利用多媒体展示五十六个民族的相关图片，学生了解我国的民族成分，增强学生的民族团结意识，进一步明白我国是一个统一的、团结的多民族国家。 教学重点难点 重点：君主集权的强化。 依据：由于教学大纲要求学生掌握清朝建立后是怎样把君主集权进一步强化的，因此本课的重点是如何通过教学目标，引导学生了解并掌握君主集权强化的过程及其措施。 难点：君主集权强化的利弊作用。 依据：由于七年级学生的年龄特点和知识累积程度的限制，对理性的知识较难理解。因此本课的难点是如何通过教学手段的合理设计，引导学生从强化君主集权的目的和作用等方面理解、分析君主集权强化的利弊。 二、说学情 本课的授课对象是七年级学生，他们正处于青春发育期，自我表现欲强、思维活跃，通过创设情境能够调动学生积极参与课堂教学，进而培养学生的历史学科技能。而且经过近一年的历史学习，七年级的学生已经初步具备历史比较、分析的能力，既有对历史学科的浓厚兴趣，也具备一定的理性分析能力，因此在教学中要注意趣味性与学科严谨性、科学性相融合。 说教法 根据课标要求，结合本课内容特点和学生学情，本课教学充分利用多媒体技术辅助教学，注重情境创设，实践探索、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，辅之讨论法、比较法、观察法。激发学生的求知兴趣，使学生主动参与到课堂中来；使学生养成积极思考的习惯，实现思想教育、传授知识和培养能力的教学目的。 四、说学法 在学法指导上，注重以学生为中心，指导学生在自主学习、合作探究的过程中学习历史探究方法，提高学生解决历史问题的能力。 教学方法的设计，依托于面对哪些学生、处理哪段教材。不同的学生，不同的教材，实施的教学方法截然不同。针对外校学生自主、独立、大胆、思维活跃、爱表现的特点，本节课采用辩论、探究、体验等教学方法，和学生一起以“学”的身份，师生同堂，解读《君主集权的强化》。 说教学过程 （一）创设情境，导入新课 一堂课成功与否，开头抓住学生的心，吊起学生的胃口很关键。所以我采用影片片头剪辑进行课堂导入，利用《康熙大帝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》、《鸦片战争》等清史戏的片头剪辑，调动学生情绪、渲染气氛，营造历史课堂独特的感觉。同时指出，影视作品与历史史实间的区别。 通过放映清帝王画像动画（努尔哈赤、皇太极、顺治、康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统），进一步刺激学生情绪、激发兴趣，使学生对清朝有一定宏观了解，同时点明努尔哈赤与皇太极政绩的区别（后金――清），轻松、有趣、学生很容易接受，而且能够在一开始就紧紧地抓住学生，提起学习兴趣。 （二）合作学习，重难点解疑 1.满族的兴起和清朝的建立 首先，我通过多媒体课件向学生展示《唐边疆