从教科书到课程标准教学设计的转型.pdfVIP

毛 教育科学研究2010，6 从教科书到课程标准：教学设计的转型 I 後 摘【 要】新课程改革以来，教师的教学设计依然是基于教科书的，为了深度推进课程改革，必须完成从基 于教科书的教学设计到基于课程标准的教学设计的转型。这就需要教师厘清教学设计的概念，对课程标 准进行教学化处理，并形成教学设计的基本框架。这种教学设计转型需要一系列保障条件 ，包括教师在 观念上的认同和在能力上的提升，考试评价制度的改革，以及教材制度的落实。 关【键词】教学设计；教科书；课程标，巨 【中图分类号]G42 文【献标识码】A [文章编号】l009—718X(2010)06—0062—04 2001年 ，教育部启动新一轮基础教育课程改 设计，他的教学系统设计理论有两个基本观点 ：第 革，在经历了多年的实验与推广之后，课程改革 已 一 ， 学生的 “学”是获得学习结果的内因，教师 的 经进入深度推进阶段 。课程改革成败 的关键在于课 “教”只是外因；第二，不同的学习结果需要不同的 堂教学 ，而课堂教学的效果又在很大程度上取决于 学习条件。[11因此，教学设计就是设计一系列教学事 教师的教学设计。因此 ，我们可以认为，教学设计 件 以帮助学生学习的过程。 是影响课程改革 的重要因素。然而 ，就笔者了解到 这样看来 ，人们对教学设计的理解实际上是存 的课堂教学状况来看 ，当前教师的教学设计还不能 在分歧的。赖格卢斯提出，人们对教学设计的理解 完全符合课程改革的基本意图，教学设计必须实现 可以分为两种，一种将它看作是过程，一种将它看 从基于教科书到基于课程标准的转型。这一 问题应 作是结果。将它看作是结果的人 ，主要关注教学设 引起理论研究者和教学实践者的重视。 计最后要形成的产品或要实现的任务；将它看作是 过程的人，主要探讨如何指导教师制订计划，一步 一 、 什么是教学设计 步达成教学 目标。[21在笔者看来 ，我们理解教学设 — 三 在教学实践者看来 ，教学设计就是一节或几节 计的概念时 ，必须兼顾实践和理论研究两个层面， 62专 具体的课的教案，即对一节课或连续的几节课的教 因此，在本文中，笔者将教学设计界定为：教师为 — 三 学 目标 、教学 内容、教学流程 、问题设计 以及作业 了达成一定的教学 目标 ，在教学理论指导下，通过 — 三 等教学要素的计划与安排 。很多教师都是这样看待 精心设计一系列教学事件，对教学资源和教学过程 — 三 “教学设计 ”的，甚至各级教研机构也持这种观点， 进行系统规划的教学构想；它涉及教学 目标的制订、 — 三 乃至我们经常可 以看到 “某某级别的教学设计 比 教学资源的利用、教学活动的安排、教学方法的优 — 三 赛”。但对于理论研究者而言，教学设计有其新的内 化及教学成效的评估等因素。 — 三 涵和外延。关于教学设计研究，最负盛名的当属美 这里需要强调的是：其一，教学设计是以教学 — 三 国的加涅 ，他于 1974年、1978年 、1988年和 1992 目标为导向的，教学设计的其他环节受教学 目标的 — 三 年所著的四个版本的 教《学设计原理》一书，在教 制约，尽管教学实施过程 中常常会生成一些无法预 — 三 育学和心理学领域产生了重要的影响，开创了教学 期的事件和内容 ，但在教学设计阶段 ，要将教学 目 — 三 设计研究的新范式 。