2009年广州市中小学信息技术.pptVIP

2009年广州市中小学信息技术教学设计比赛高中组总结 2010.3.12 一、本次比赛的基本情况 本次比赛高中组共收到171个有效 作品，其中附带教学资源的131个，占76.6%。与第八届年会104篇相比，增加了67篇。 每个设计都先经过3位评委的交叉评分，再由评比小组最后汇总，共选出 一等奖19名（占11.11%） 二等奖50名（占29.24%） 三等奖79名（占46.20%） 二、总体分析 1.作品涉及各课程，但以必修课程教学设计为主 部分设计使用省版教材。 在必修课程（教科版）中的分布情况 在多媒体选修课程（上海科教版）中的分布情况 比较热门的课题 图像的加工处理（16） 信息的智能化加工（9） 网络数据库的信息检索（9） 由于选题比较集中，同类课题的教学设计思路，教学模式、策略等往往比较相似，特别出色的设计比较少见。建议今后大家可考虑比较冷门一些的课题或寻求新的突破口，如使用新软件，或新方法，或在任务设计、活动组织、教学评价方面有所创新。 二、总体分析 2. 绝大多数教学设计书写格式规范，教 学目标设置得当；设计往往出自教学实践 言之有物，实用性强。 三、问题和建议 三、问题和建议 三、问题和建议 三、问题和建议 三、问题和建议 动画信息加工（2）学习者分析 本课教学对象是高一16班，通过日常教学，发现该班整体的学习风格有如下特点：与其他班相比，学习依赖性比较大，主动探究问题的能力薄弱。 学生通过之前的学习，具备了一定的软件操作基础，通过使用Photoshop、Cool edit pro等软件加工图像、声音等信息，对上述软件中分图层（音轨）处理信息的思想有所体会。而且学生由于日常生活接触较多，对动画有比较浓厚的学习兴趣，但也存在一定的畏难情绪。 在本单元学习前，通过网络问卷调查，发现该班虽然有部分学生初中已经学习过Flash动画，但大多已经遗忘，仅留有少许印象，其中有仅极个别学生基础较好，全班总体来说可看做零起点学习。(全班54人有效调查51人，其中完全不懂的19人（37.25%），以前学过还有些印象的10人（19.61%），以前学过现在无印象的21人（41.18%）)，熟悉flash动画制作的仅1人。 在上一课时《动画信息加工（一）》中，学生已经学习了动画原理、帧、关键帧、空白关键帧等概念，并通过5秒倒计时逐帧动画和七巧板造型简单形状补间动画这两个学习任务任务，初步熟悉FlashMX 2004软件窗口和基本的动画（逐帧和关键帧动画）制作技巧，但分析了上交的七巧板造型动画作业后，发现本班学生的学习效果比其他班要差，共提交作品38个（占全班70.37%）,达成基本任务要求（制作七巧板造型演变的形状补间动画）的作品23个（占作品总数60.53%，占全班人数42.59%），在未能完成的作品中，有5个是原封不动的把教师所发作业素材上交的，其中并无作品能够实现文字（造型名称）的动作补间动画这一扩展任务，说明该班学生在课堂学习中，需要教师在安排更多的时间、精力进行课堂巡视和学生个别辅导，以此来督促和指导学生有效完成学习任务，提高课堂学习效果：需要教师提供多种不同形式的学习辅导资源（视频教程、操作步骤说明等），通过多种不同教学方式（全屏广播、窗口广播，个别手把手辅导），另外教师可通过增强同学间的协作学习，竞争学习来提高学习主动性、积极性。 三、问题和建议 3.教学重难点要与前后呼应 三、问题和建议 3.教学过程 教学过程中对于预设的重难点，要具体描述，能体现教师是如何突破的。 教师活动、学生活动、设计意图应相互呼应 三、问题和建议 5.教学评价和反思 教学评价≠学生任务（作品）评价 若课堂内的任务评价，要考虑简要可操作，太复杂不现实 参考思路——反思可从师生两方面展开： 学生学习效果、教师设计意图实现效果 三、问题和建议 6.其他一些问题 个别教学设计、教学资源中出现了作者单位、姓名，教学反思中出现了评课教师姓名； 个别设计出现了错别字、科学性错误或排版不规范； 个别设计没有注明所用教材版本（必修or选修？） 有抄袭现象 谢谢聆听欢迎进一步交流讨论 信息技术教研会 * 1 校本课程 1 人工智能 1 程序设计选修 8 网络选修 52，30.4% 多媒体选修 108，63.2% 必修 数量（比例） 覆盖课程 3 7信息资源管理 7 6信息集成与交流 13 5多媒体信息加工 21 4文本和表格信息加工 20 3信息编程加工与智能化加工 30 2信息获取 4 1信息与信息技术 作品数量 章节 注：有部分使用省教版的设计未纳入统计 二、总体分析 4 第5章创作多媒体作品 18 第4章动画、视频与