汉语拼音教学的策略研究.docVIP

汉语拼音教学的策略研究 ——调动全身器官学习汉语拼音 汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是纯拼音的教学又是抽象、枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项重要任务。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地渡过小学学习中的第一道难关。 每一个人都有属于自己的智慧。在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领运用这些智慧的发展。因此，我尝试着调动学生全身的各个器官来学习汉语拼音激发他们智慧的发展。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从口到眼再到耳等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。 　　一、口部运动 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，为了保护一年级学生刚刚萌发的学习兴趣与信心。所以，我认为应充分调动学生的口，让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。 例如，在教“ai”这个音节时，我请两个孩子上台来站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“小涛高，小红矮。”有的说：“小涛比小红高，小红比小涛矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“小红矮矮的胖胖的是a，小涛高高的瘦瘦的是i，高高矮矮在一起就是ai。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，而且充分运用了孩子的语言智慧来强化音节教学。 学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，课内学生学会了拼音认识了部分汉字，怎样让他们进一步巩固所学知识和提高学习的积极性，弥补因缺少与教材相配套的阅读材料而带来的不足呢？ 为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。我们建立了每周“三读”的制度。即： 　　读报。每周由教师在早读时指导学生读一种拼音报、由家长指导读一次时事类报； 　　读句。每周由教师选一句格言或名句，写在黑板上，指导学生读记。 　　读书。每周用一节语文课，由语文教师和图书管理员一起组织阅读带拼音的童话故事，并讲一讲故事。 另外，作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？ 　　二、眼部运动 　　低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。 　　三、耳部运动 　　儿歌是一种将所学内容本身转化为耳部运动的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ” ，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，