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拓展学生思维 激发学生潜能 ——学习《小学数学图形与几何》体会 在认真聆听了以北京教育科学研究院吴正宪教授、北京东城区教师研修中心王彦伟老师、北京东城区教育研修学院张杰老师为主的教师团队讲解的《小学数学图形与几何》的专题讲座后，我进一步了解了《数学课程标准》关于“图形与几何”内容的规定，包括核心概念、内容主线、具体要求等。感到受益匪浅，下面展示自己的《求不规则物体的体积》的教学意图和教学设计与大家共勉。 求不规则物体的体积也是在学生过去初步认识了长方体正方体体积的基础上，进一步研究不规则物体的体积。也是学生不容易掌握的内容。教学时应联系生活实际，使学生掌握不规则物体的体积求法，拓展学生的知识面，激活学生“用数学”的意识。教学设计应体现以下几点意图： （一）、给学生留有较大的自主发展的空间。 本节课，教师从新课开始就让学生动手实验，不做任何提示或暗示，这样做的目的就是要给学生留出思维的空间，发展学生的创新思维能力。新数学课程标准中强调，教学中“做”比“知道”更重要。数学活动课要把握好实践活动的时机，凡是能让学生自己设计的，就让学生亲自去发挥；凡是能让学生自己去做的，就让学生亲自去动手。通过数学实践活动，让学生把在课堂上学到的数学知识应用到实际生活中去。在活动过程中，教师在学生独立思考和合作交流的基础上进行有针对性的指导，让学生具有较大的自主发展的空间，激发学生的学习兴趣，培养学生自主地发现问题，自主地提出问题，自主地解决问题的能力。鼓励学生提出问题求不规则物体体积的方法有很多种，教师不做任何提示或暗示，放手让学生去实践探索，让学生把所学的知识灵活运用到解决问题的实践中，主动学习以前未曾接触过的新知识，可以使学生的思维不受任何限制，打破常规，消除定式，突发奇想，创造性地解决问题，进而达到充分发展学生思维能力的目的。 （二）鼓励学生探究出测量不规则物体体积的方法。 结合本节课的知识的特点及教学目标，确定本节课主要采用小组合作、共同探究的形式，为学生提供观察、思考、猜测、讨论、实践、交流等一系列的感知和体验，让学生自己探究出测量不规则物体体积的方法，让学生真正体会到做学习主人的乐趣，感受小组合作的重要性，让学生明白动手动脑探索是解决问题的重要方法之一。在课堂中，学生自己提出问题更能激发起学生的兴趣。本课一开始，教师就为学生营造出一种问题的情境，即：你能想出求不规则物体，如：西红柿、石头、鸡蛋、黄瓜等体积的办法吗？引发学生积极思考。在动手实验前以小组合作形式对求不规则物体体积的方法进行互相交流、评价，沟通知识间的联系，形成知识网络，这就打破了师生一问一答的常规教学模式，让学生自己提问，自己探索解决问题的方法，充分激发了学生学习的主动性。在实践活动中，学生会受到相应的启发，进而会提出很多问题。如：自己的想法在实际操作中为什么会出现一些困难？怎样更好地解决它？实验中会出现一些误差，怎么减少误差？在找出一种求不规则物体体积的方法后，进一步思考：还在其他方法吗？这种方法能用于测量其他物体吗？因此，本节课中，教师通过让学生自主提出问题，独立解决问题，使学生在发现问题，解决问题的过程中，思维的深刻性得到不断增强。同时，学生发现的问题也是本节课最佳的教学资源。 （三）、注重激发学生潜在的能量 在教学中教师尽量地创造条件，引导学生积极主动地动脑、动手、动口，让全体学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程之中。我不仅让学生全体全过程参与，而且还要给学生以更多的独立思考和自我发展的机会，在全方位参与学习中，逐步形成自主学习能力。这样教师在课堂中有意识地保护了学生的创新意识，注重激发学生的创新灵感，培养学生的创新精神，从而提高学生的创新能力。本节课中，教师在课堂上通过让学生分组讨论、动手实验、自由发言。充分展示自己的想法，探索解决问题的方法，最大限度地减少了对学生行为和思想的抑制，消除了学生的顾虑，让他们体验到创造的乐趣，使他们的创新潜能得到发挥。在教学中设计的提问、练习或活动，都有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，让他们享受到成功的喜悦。同时，教师在教学中注重引导学生杜绝仅仅满足于一个答案而不再思考的倾向，使他们能从多方面、多角度进行思维操作，做到横向思维与纵向思维相结合，逆向思维与正向思维相结合，在寻求一题多解的过程中，使用权学生获得创造性思维的策略，创新能力得到积极的发展。 教师在《求不规则物体的体积》的教学中，应抓住教学内容的特点，从学生实际出发，积极组织学生开展观察与想象相结合，操作与体验相结合，动态与静态相结合，过程与结果相结合的教学活动，帮助学生获得图形表象，建立几何概念，发展空间观念，完善认知结构。在获得知识与技能的同时，积累数学活动的经验，体会数学思想方法