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生 理 学 教 学 改 革 生理教研室 李福玲 2014年12月3日 生 理 学 教 学 改 革 人体生理学作为生物科学的一个分支，是研究正常人体生命活动规律的科学，是理论性和实践性均很强的一门学科，它也是医学护理专业一门重要的基础理论课程，是联系医学基础与医学临床之间的桥梁。引导学生掌握各种生命活动变化的规律，熟练掌握人体生理学基本知识、基本理论、基本原理和基本技能，培养学生分析、理解和解决问题的能力，为学习后续课程奠定基础。只注重于知识的传授,既不能满足时代发展对创新素质培养的需要,学生独立思考和解决问题能力高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，兼有高等教育和职业教育的双重属性。“专业性、实用型、技能性”教学为指导思想，以“应用”为宗旨，以“所学知识与职业工作的一致性”为特征的新型生理学课程体系，更好地适应为农村基层、城镇社区培养德才兼备的实用型医护人才这一职业教育培养目标。其教学过程学生为主体，教师为主导，发展为主线，强调素质教育，教学中倾向于学生的主动学习，重视知识的发生过程，“学习要点”，中间穿插“知识链接”，章末附以“测评与训练”；精编教材内容，适当降低了知识容量和难度，适合高职学生知识层次和实际需要，便于学生学习掌握；适当增加图表，并采用彩图形式表现复杂的功能关系，图文并茂，更具有趣味性和可读性。［2］ 2.3 将生理学、病理学、药理学三科医学机能学有机结合。我们曾尝试将生理学个别章节中与病理学、药理学有关知识相互融合，从正常生理机能到疾病的发生发展机制、功能代谢变化和药物作用规律的多学科知识相互渗透，交叉与融合，既锻炼学生独立思考，主动创新和动手能力，又培养了具有丰富的专业知识、较强的综合应用能力、勇于创新的高素质、复合型人才。比如在学习第二章骨骼肌细胞的收缩功能时，我们加入有机磷农药中毒的病理变化和药物治疗；红细胞生成和破坏，加入临床各种贫血的发生；组织液生成与回流加入各种水肿的发生机制和病理变化；肾脏排泄中结合内分泌，加入糖尿病的发生和一般治疗护理原则等等，“三理”的专业知识，内容连贯，具有系统性。加强了学生对机体统一整体的认识，提高了综合应用知识解决问题的能力。 3 优化创新教学模式 本课程教学过程中以提高学生的实践技能，掌握关键知识为主线，从探索、实施课堂与实习、实训地点一体化、任务驱动、项目导向为突破口，将“教、学、做”一体化融入教学全过程，充分体现职业性、实践性和开放性的课程设计理念，形成认知教学、理论教学和实践教学三模块的课程教学体系。采用“模块化”教学设计思路，开展工、学结合的实训活动：实训活动与专业能力及岗位知识能力培养目标对接，教学以能力为递进式原则组织安排教学。在校内开展实验实训课，内容紧密结合临床工作实际需要。要做到教学模式的优化创新着重从以下几点入手：加强本专业基础课程与临床专业课程基本知识、基本理论(包括实训)相互渗透、纵向联系、融为一体 ；横向整合功能学类实验教学内容。打破学科界限，开设三理合一的综合实验课程（医学机能学实验）；加强工学结合，开设临床技能实训，如心音的听取、人体动脉血压的测量、血型鉴定、出凝血时间的测定、肺活量的测定、人体体温的测量、视力与视野测量、瞳孔对光反射、声波传导测定等，并通过校内实训向社区服务延伸，使教、学、做结合，在校学习与实际工作的一致性；通过本课程网络教学资源，方便自学，起到良好的辅助教学效果；从理论教学到实验教学广泛采用了现代教育技术，灵活、恰当地利用多媒体课件、录像、动画、虚拟实验软件 。 4 改革教学方法和教学手段 4.1 教学方法的改革 传统讲授法仍然是生理学教学特别是课堂教学最基本的教学方法。在传统的讲授基础上，根据课堂实际需要，合理适当改革教学方法。 4.1.1 任务驱动法 将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。“学生为主体，教师为主导”， 运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。 4.1.4情境教学法 在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能