5～8岁儿童失言探测与理解的发展特点.pdfVIP

324 Science201)8．31(2)：324—327 心用科学Psychological 5～8岁儿童失言探测与理解的发展特点‘ 王异芳1、2 苏彦捷一1 (1北京大学心理学系，北京。100871)(2首都师范大学心理学系．北京，100037) 摘要失言探测与理解是一种融入了人际互动，需要个体体会交往双方心理感受的高级心理理论任务。本研究采用图片一 故事法探讨失言情境(他人对自我、自我对他人和他人对他人)对5～8岁儿童失言探测与理解的影响。结果发现，7～8岁儿童 基本拥有了失言探测与理解能力，6、7、8岁儿童在所有情境下失言探测和理解能力同步发展，而5岁儿童在他人对自我情境下 失言探测与理解的成绩显著好于自我对他人情境下的成绩，提示失言探测与理解能力在不同阶段会表现出不同的发展特点。 关键词：失言探测与理解情境儿童 入时，会由于自我和他人所处位置的不同而构成不 1 引言 同情境。已有研究仅仅比较了在失言听者位置自我 心理理论是指个体对情绪、意图和信念等心理 与他人的表现(失言说者都是他人)，发现个体对自 状态的理解。迄今为止，研究者们已发展出大量的 我的心理状态更敏感【6，7J。那么，当自我处在失言 心理理论任务范式，这些心理理论任务所测量的心 说者位置时，个体是否会在失言探测和理解任务上 理状态理解可以粗略地划分为三类：信念的归因，如 有不同的表现呢?本研究从自我、他人及自我在人 知识、注意和信念等；情绪的归因，如高兴和恐惧等； 际互动中位置的角度看儿童失言探测与理解的发生 意图的归因，如理解一个行为是有意的还是无心 发展特点，探讨情境(他人对自我、自我对他人和他 J提出了一种可 的L1l。Stone，Baron—Cohen，Knight[2 人对他人)对儿童失言探测与理解表现的影响。 以同时测量三类不同心理状态理解的高级且贴近于 生活的心理理论任务——失言探测与理解(faux 2 方法 pas detectionand understanding)，它是指个体能够发现2．1 被试 说话者无意中说了伤害听者或者不应该说的话，并 从河南平顶山韦伦双语幼儿园和小学三个年级 且理解听者的感受和说话者的不知情。Baron—(一年级、二年级、三年级)中随机抽取5岁、6岁、7 Cohen等【3J测查了59名7、9和11岁儿童失言探测 岁和8岁儿童120名，每个年龄组的男孩和女孩各 与理解能力的发展，结果发现9～11岁的儿童可以 15名。被试的基本信息见表1。 探测并理解失言。 表1被试的基本信息 心理理论包括对自我和他人心理状态的理解。 一些研究者从自我和他人的角度考察了心理理论的 发展特点。有研究者发现，个体对自我和他人心理 状态理解的发展是同步的【4J。这些研究者采用理论 理论对这一结果进行了解释，他们认为，人们对心理 2．2测量程序 状态的理解是通过由相互关联的概念(包括知觉、愿 采用图片一故事法单独施测，即给被试讲故事 望、意图、信念等)组成的知识系统产生对自己和他 的同时呈现图片。每张图片呈现故事中涉及到的关 人行为的预测和解释，也就是说，个体对自我和他人 键细节，帮助儿童很好地理解故事内容。故事讲述 心理状态的理解采用的是同一个知识系统。还有一 完毕后，要求被试回答问题。故事涉及三种不同情 些研究者发现，个体对自我心理状态的理解早于对 境，分别是他人对自我、自我对他人、他人对他人。 他人心理状态的理解，他们认为只有首先了解自己 每个被试在一个安静的房间里完成所有