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新课标理念下，多媒体在识字教学中的三维应用 摘要：《语文课程标准》的基本理念之一便是，“努力建设开放而有活力的语文课程”。语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。依据《语文课程标准》的相关理念，从汉字的发展演变及汉字的造字规律入手阐释低段语文识字教学中如何运用多媒体技术激发学生识字兴趣、拓宽学生的识字空间、提高学生的识字能力。 关键词：多媒体；高效课堂；识字兴趣；识字空间；识字能力 一、在激发学生识字兴趣上的应用 授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。激发学生识字兴趣对于教学实践来说不仅是常规过程、标准动作，更是教学的灵魂、教学的艺术。创设情境、激发兴趣，都不单单是课前2分钟的事儿，它应贯穿整个教学活动始终，课前激发兴趣、课后积蓄力量。40分钟的课堂，任凭老师的“演技”有多好，也抵挡不了日复一日的审美疲劳。故而我们需要更多“配角”，多媒体便显示其较之其他媒介，尤其是传统媒介的优势。《语文课程标准》对识字教学也提出建议，明确识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。 多媒体在激发识字兴趣上的应用十分广泛，视频、动画、音频、图片都是十分常见的手段。但可以说将这些手段进行整合后产生的游戏是识字教学，尤其是巩固识字效果中最高效的。例如：1.小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字 。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。2.打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。指名一个学生来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，学生得10分，读对十个就是100分。3.摘苹果。苹果树上有很多带有字的苹果，让学生一次摘下两个苹果，组成词语放在下方的篮子中，方能得分。以上游戏皆可以个人形式或小组形式进行，寓教于乐且记忆深刻。 在激发兴趣方面并不是多媒体使用的越久越好，让多媒体戛然而止，产生一千零一夜的美好效应。让学生带着遗憾走出课堂，将兴趣带入生活，更是新课标的重要理念。如为学生播放纪律片《汉字五千年》时，我让视频结束在“和”这个字，让学生分小组收集资料，讨论“和”字的因、形、义。从而形成很好的研学课题，充分贯彻《语文课程标准》提出注重跨学科学习的要求。 二、在拓宽学生识字空间上的应用 《语文课程标准》对识字教学提出建议，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。 （一）音频，帮助读准字音 识字教学要力图体现字不离词，词不离句，句不离篇。因而识字教学初就要先正音，且一定要在文中正音，不能脱离文本，否则会造成汉字因形义的分割。正音环节我选择性采用音频进行示范朗读，如语文课文朗读网提供的朗读资源（朗读者：彭鹭）。亲其师，信其道。故而，多数情况下我会进行示范朗读。最后在学生熟练识字的基础上，指导学生再次朗读课文，在朗读中达到进一步巩固识字的目的。 （二）动画，帮助认清字形 低年级的学生具象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。我称这种识字方式为微观识字。 针对容易混淆的独体字，细致到笔画；针对特点突出的合体字，细致到偏旁。采用对比记忆，增加学生的识字筹码。多媒体出示两个或两个以上相似字的动态笔顺，动画展示到关键笔顺时会放慢速度，方便学生进行观察。如对比“里”和“果”二字的笔顺，“里”字先写竖在写横，“果”字先写横在写竖。同理还有“兆”和“北”等汉字）。 （三）图片，帮助了解字义 利用多媒体出示图片，帮助学生理解词义，摆脱以词释词的窠臼。将汉字进行拆分，将偏旁反红或变大以此对学生进行感官刺激，或引导学生“析形索义”进行记忆。这种识字方式则可充分利用多媒体优势，降低识字难度。如学习“采”字时，重点分析爪子头，利用多媒体课件展示采茶图、采花图等，我们引导学生这样记忆：“采”由“爪子头”和“木”两部分组成，“爪子头”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。在情境中形象感知爪子头和手的关系。并让学生思考与手部有关的偏旁，相机讲解又字旁（又，即手）及与又字旁有关的汉字，如“取”和“友”。“取”，即用又说拿左耳朵。古代以取敌人左耳朵数量计数论功行赏，后来意义引申为“拿”等。“友”，手牵手，表示友好，今义为朋友。 这种“望文生义”其实是对学生想象力的一种保护，