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小学数学自主性练习设计的实践探索 摘要]引导学生自主选择，有效地进行选择性学习，是新一轮课程改革的一大特色。目前农村小学数学教学中学生对于练习选择的自主权几乎没有，所有数学作业都是教师按自己的意图布置的，不管好差，全班学生一律练习统一的习题。这样的练习，即使教师设计时是面向全体学生的，也体现一定的循序渐进的原则，但学生数学能力的培养也仅限于这几道题中，这是一种典型的“教师指示”“学生奉命”的教学方式，这种练习方式忽视了“每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情” 这么一条教育原则。学生完全处于被动接受的地位，只能做“听话的孩子” [关键词] 小学数学 自主性 练习设计 一、缘由 引导学生自主选择，有效地进行选择性学习，是新一轮课程改革的一大特色。但是，从调查的五所学校看，目前农村小学数学教学中学生对于练习选择的自主权几乎没有。首先，在调查的五所农村小学中，所有数学作业都是教师按自己的意图布置的，不管好差，全班学生一律练习统一的习题。这样的练习，即使教师设计时是面向全体学生的，也体现一定的循序渐进的原则，但学生数学能力的培养也仅限于这几道题中，这是一种典型的“教师指示”“学生奉命”的教学方式，这种练习方式忽视了“每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情” 这么一条教育原则。学生完全处于被动接受的地位，只能做“听话的孩子”如果长此以往，学生便会成为一个不会探究、不会选择、更不会创造的练习机器，于是学生对学习的兴趣，对科学的兴趣，逐步地丧失殆尽；对自然界和社会的漠视，对老师的厌恶便逐步地升级。他们看到书便讨厌，真想撕了它。 从调查中还发现，农村小学生数学作业量相当繁重，大部分学生仍徘徊在茫茫题海中，家庭作业经常要到晚上八点多钟才能完成。而所做的练习大多都是做过的习题。这样的练习肯定会限制学生个性的发展，创新型人才的培养成了一句空话。不仅如此，而且使学生产生了畏惧数学的心理。进而导致学生厌学情绪的产生。 二、行动 第一步：将全班49名学生组成两种学习小组：课堂学习小组和家庭学习小组：课堂学习小组按测试成绩好差——每个优秀生帮一个学习后进生、每组以4~6人为主的要求，然后自主找对象，共组建成9个学习小组。家庭学习小组按地区——家离得较近为原则进行自主组建，组成8个小组。无论哪种小组，组内每个同学都有明确的分工：组长——负责召集组织工作，记录员——两人，负责搜集资料并记录，检查员——检查督促练习完成情况，汇报员——负责全组练习情况总结汇报；无论哪种工作，都采取轮流制，每周换一次，每周一早晨交接工作。如遇到确实暂无能力做某项工作的，学生自主去求同组中某个同学帮忙，每小组每一个月评比一次，全班每半个学期评比一次，评出各项工作的先进者，老师买一些小本子、铅笔之类给以奖励。并将这些情况装入学生成长记录袋。 第二步：研讨自主性练习的方式种类。新学期快开始时，召集有关成员，花了整整两天的时间，集中研讨了自主性练习的方式种类。根据学校的实际情况，学生手头能找到的关于练习方面的资源主要有这么五类；一是学校配发的资料（包括教科书和作业本之类辅导书）；二是学校图书室中的资料，在与校方沟通后，可以对实验班同学敞开借阅；三是学生家长自购的教辅资料；四是人力资源，指的是学生家长、亲戚朋友等会给学生提供练习机会，他们会主动或被动地编一些题目给学生练习；五是生活和社会资源，让学生小组自己去接触社会生活，向社会生活直接要练习题。 两类自主选择练习方式。 1、自主选择练习。根据上述第一至第三种练习资源情况，我们要求学生根据自己拥有的条件和需要，对这三类资料上的习题采取有针对性的选择练习。所谓针对性就是指：第一，不同水平的学生做不同程度的题目；第二，不同水平的学生选择不同的资料；学有余力的同学尽量扩展自己的知识面；第三组内学有余力的同学有责任帮助学习困难同学掌握起码的基本知识，即帮助他们选择合适的习题并指导他们进行练习。这种练习方式实质上包含了两种情况：一是学习后进生、中等生的自选练，二是中等生、优等生的精练。在这种练习中，每个学生都觉得练习作业的没有压力，做作业不是一种负担，每个学生都会在作业中获得成就感，于是逐步消弭对数学作业的恐惧和厌恶心理，逐步树立起学习的信心，真正实现愉快学习，同时也无形中培养了学生的独立性、规划性和创造性，学生的个性得到充分的张扬，关心弱者的思想也无形中得到了培养。 2、作业设计练习。所谓作业设计，就是要求学生根据自身的水平编出与教学内容相适应的习题，具有一定的创新性各科学性。这种练习的要求更高，作用也更大。学生要编好题，首先必须透彻理解教学内容。所以，这种练习方式可以促使学生自己去再读教材，并能做到“读书不教——疑存”的古训。这个过程本身又能帮助学生整理所学内容。随着学习的深入，学生会在头脑中逐步构建出所学知识的体系，培养起一种