捕捉意外信息,智慧生成精彩.pdfVIP

·中外表育研宄· 2009年3月NO．3 捕捉意外信息，智慧生成精彩 吴晓明 江苏省宜兴市万石实验小学 和谐理想的课堂是师生真实、自然的互动生成过程，更是一 形的宽，再求出原长方形的面积。列式为：18÷3=6(米)．8X 个在教师引领下学生自主建构的过程。教师的引领，既体现在课 6=48(平方米)。 堂的骼体设计上，更体现在课堂卜对每个细节的处理。而生成既 师：其他同学有什么看法吗? 有预料之内，也有意料之外，相比较而言，意料2J,t,的生成更需 生3：第一个同学将增加的长方形平均分成3个小长方形， 要教师处变不惊，临变不乱的智慧引领。 先求出宽l米的一个长方形面积是6平方米，再求每个长方形的 一、静水投石，化沉闷为活跃。 长是6÷l=6(米)。也就是原来长方形的宽为6米，最后求出原 一般来说，总有部分学生对学数学不感兴趣，他们认为数学 长方形的面积：8X6=48(平方米)，这种方法是正确的，想法 抽象难懂。据统计。小学生在课堂中无任何互动的时问占整个课 很独特。 堂教学时间的9．2％。那么，怎样才能使这部分“灰色儿童”从 师：这是一个富有个性的思维方法。 对数学的厌烦情绪中解脱出来，从而提高他们数学学习能力呢? 生4：第二个同学直接用18÷3=6(米)，求出原来长方形 一是要创造一个愉快的学习环境，让每个学生都积极主动地 的宽，再求出原长方形的面积：8X6=48(平方米)。这种方法 加入到学习行列中来。作为一名数学教师，在研究数学教学时， 比较简洁。 除了注意提高学生的学习兴趣外，我认为更应积极开展各种数学 师：对!这种方法直观，比较简便，是多数同学使用的方法。 活动，让学生在愉快的气氛中认识数学知识，从Ifii使学生在精神 以一卜教学片段中生l的解法非常独特，由此可见，学生的思 满足的基础上发展个性。如我在学生学习“分数的初步认识”后， 维是多元的，教者必须充分认识到个体间的差异，当课堂上学生 让学生自己设计一些图形，来说明最简单的分数一“二分之一” 不能顺应教师的教学思路时，教者要善于挖掘每一个生成点。不 的意义。一个星期后，全班52位同学共设计出100多种图案， 能按部就班，只以完成教学任务为目的，这样的课堂太枯燥，缺 有的图案是热带鱼、蝴蝶等动物，有的图案是汽车等交通工具等 少一种灵动。 等。这样的数学活动不仅激发了学生学习数学的积极性，还提高 三、变废为宝。发展思维。 了他们的思维能力和创造能力，使学生在心理上对学习数学充满 课堂生成的—个情境乃至一个错误都是宗贵的教学资源。如 了欲望。 果教师引导得法，它往往能够扩展学生的认知领域，拓展学生的 二是教师要寻找每个学生身上的“闪光点”，并以此为突破 思维，激发他们的求知欲。 口，帮助他们树立学好数学的自信心。—个教师如果认为学数学 就是学书本上的法则、定律、公式，然后用来解题，那么他的教 法肯定改进很少。究其原因，往往由于教师过度地采用常规解题 36=25短暂的考虑后，我把问题又抛给了学生。 的操作方法，使大部分学生只知道接受『口J题的刺激，作出机械反 应，不再去理解、探究和反省。 生l：不对，这样答案不等于25。 二、意外生成，变枯燥为灵动。 生2：是，14+36=50，50—75不能减。 看下面一道例题的教学片段：例题“梅山小学有一块长方形 师：你们同意他的观点吗? 花圃，长8米，在修建校同时，花圃的长增加了3米，这样花圃 生3：同意，14+36是一共用去的钱，75元是原来带去的钱， 的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?’’(图 怎么能减呢? 示略)