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利用农村本土资源 开展幼儿户外教育活动的案例研究 课题组总结 （2014、2——2014、6） 一学期又在忙忙碌碌中过去了，这个学期我们研究的是农村本土资源在参观实践活动中的运用，对于户外参观实践活动是首次进行研究，也没什么可以参考。而且涉及面较广，涉及到了家长、参观场所以及其他的方方面面。所需要思考的问题就多了。虽然碰到一系列的困难，但我们课题组在领导的大力支持下，在后勤的协助中，在所有成员的共同努力下，我们正脚踏实地、一步一步坚实地走下去。今年我们的课题正式成为陈研会立项课题，我们以陈鹤琴的理论思想为指导，开展一系列的户外参观实践活动，收到了较好的效果。 一、学陈——进行系统的陈鹤琴理论学习。 陈鹤琴老先生的名字我们听了很多年，可是如果要说一说他的理论的话，也许自己就会愣在那，说不上来。既然我们的课题已经成为陈研会的课题，那么我们每个组员有必要也一定要对陈鹤琴的理论熟知。因此本学期的理论学习除了有关参观实践活动方面的理论学习外，我们增加了一块陈鹤琴的理论学习，从陈鹤琴的教育思想到陈鹤琴的教学方法再到他的教学原则，增加课题组老师的知识面。没有现成的书，我请郑老师一张张的扫描好放在网上供老师下载，我们老师人手一份陈鹤琴的理论资料，大家一起来阅读，然后谈谈自己的想法，理论和实践相结合。真正地把陈鹤琴的理论运用到自己的教学活动中。 二、研陈——把陈鹤琴的教育理论落实在行动中。 陈鹤琴先生认为：学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程，大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境组成了学前教育课程的中心内容。这个大社会、大自然的活教材是其他教材无法替代的。本学期我们课题组的户外参观实践活动就以陈鹤琴的思想为指导，带孩子进行了一系列有意义的参观实践活动。 （一）、制定参观实践活动的策略：从主动申报到好中择优。 在制定公开观摩活动时我就一直在想：如何调动所以课题组老师的积极性，最大限度的让每位老师都能参与到公开观摩活动中来？这学期在以前的基础上本学期对于公开课观摩活动有了一定的改进。 首先按级组选内容，突出针对性。由于小中大班的年龄不同，因此选择进行户外参观实践的内容也就不同。根据大班孩子的年龄特点，孩子们的动手能力和解决问题的能力较强，体力较好，适合进行一些远点的场所进行户外实践活动；中班的孩子适合距离近一些的参观实践场所，而小班的孩子由于年龄较小，因此利用园内的有效资源让小班的幼儿进行实践活动。每个级组都有一个核心人物，小班级组：高兴华，中班级组：孙华琴，大班级组：巢含。核心人物负责级组内的实践活动。有了这样的方向，在内容的制定上在核心人物的带领下凝聚力更强，工作开展的更有深度了。 其次按内容再参与，突出主动性。光有了内容还不行，最重要的是老师的参与。为了让每位课题组老师参与到公开观摩活动中来，对实践活动有更深的认识。本学期根据制定的实践内容让每位老师进行思考，在思考的基础上进行教案设计。这样不管是自己上课还是别人上课都对这节活动产生共鸣。比如说大班将要进行参观鹿场的活动，那么每位课题组老师针对参观鹿场设计一份教案，在自己设计的过程中自然而然就加深了对该活动的认识。 最后在参与中选择，突出有效性。光有老师的主动参与还不够，我们还要好中择优，选择设计的好的、对该活动有自己独特见解的教案。这样一种方式给了老师一定的压力，正所谓有压力才会有动力。随随便便写一份教案和认认真真写一份教案效果是大不同的。因此在这样的压力中，每位课题组老师都是认认真真参与其中的，这也正是该活动的价值所在。呈现在我们眼睛里的便是以下的优秀活动： 草莓园里采草莓。 本次活动由何建群老师组织，在谈话活动中，孩子们已经对草莓有了一定的认知。在这次活动开始的时候，何老师和孩子们一起回忆了怎样采草莓、采什么样的草莓。。。。。。带着这些问题，来到了草莓园，孩子们都迫不及待地拎着篮子进入了草莓园。草莓时，孩子们都在找又红又大的草莓，有时还高举着草莓问老师：“老师，你看，这个草莓大吗？”每个孩子都在很认真的采着草莓。20分钟孩子们都意犹未尽，大家都采到了又红又大的新鲜草莓。带着喜悦，满载收获，孩子们排着整齐的队伍走回幼儿园采草莓活动圆满结束参观实践活动参观五兴鹿场。由于五兴鹿场离学校比较远，所以孩子坐车前往五兴鹿场本次活动由管玲燕老师组织，为了让孩子们去鹿场能获得更多地收获，管玲燕老师活动前准备丰富，她事先带领孩子们在教室里观看了鹿的图片，大致了解了鹿的生活习性，孩子们对鹿产生了浓厚的兴趣，爱动脑的孩子有自己许多对鹿的疑惑，并且把自己的问题通过画画的方式记录了下来。孩子们带着问题去鹿场寻求答案。到了鹿场管理员带着小朋友和老师走进鹿场。孩子们在老师的带领下观察鹿，采访管理员，对管理员提出自己的疑惑，得到答案后及时记录。通过这次活动，孩子们懂得了许多：公鹿和