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幼儿操作性学习方式浅谈 何建闽 操作性学习方式是幼儿最为重要的学习方式。依据创新教育的目标，在重新思考操作性学习的教育价值的基础上，科学实施幼儿的操作性学习，对有效促进幼儿发展具有十分重要的意义。　　　　一、操作性学习方式的心理机制　　　　操作性学习方式的心理机制源自皮亚杰“发生认识论”中动作在心理发生发展中的作用。皮亚杰认为，人的心理是在主体与客体的相互作用中发生发展的。在儿童早期，主客体的相互作用是通过动作表现出来，具有外向性。而发生的心理机制是在主体内部进行的，是主体内部的调整，是同化和顺应的过程，是主体心理机能从不平衡到平衡，再从平衡到不平衡，不断进行调整的过程。其结果是主体与外部环境获得适应，心理得以发生发展。由此可见，动作(心理动作)不仅是主客体相互作用的中介，也是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段，个体对外部世界的早期认识主要来自于各种动作的活动。　　在儿童对玩具材料进行的操作性学习中，其操作动作就具有上述心理动作的实质。对玩具材料的操作动作不仅具有心理发生发展的意义，而且亦使操作方式成为了促进操作主体(幼儿)学习经验发生、学习活动开展的主要方式。　　　　二、操作性学习方式的主要特征　　1．解决问题中的思维发展特征。(1)操作性学习方式具有思维特征。操作性学习方式在主客体相互作用中，以客体(如玩具)和操作活动作为感性经验和外部思维辅助的工具，来开展学习活动及对事物进行分析、判断、推理、概括，并通过一定的步骤来解决问题、获得发展。(2)采用外部行动思维的方式开展学习活动。操作动作是可见的外部的行动过程，是从外部方式展开解决问题的过程。(3)以心理发展水平为依据，解决问题的水平受到主体各阶段心理发展水平的调控。幼儿初期所采用的外部行动思维方式具有很大的直观性思维成份，在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段，其操作性学习方式则是内化的心理动作(即心理活动中的表象、形象、符号等思维工具)的外部表现。　　2．学习对象的物体化特征。操作性学习活动以物体材料(玩具等客体)为学习对象。操作性学习的效果不仅与操作方式有关，也与客体材料的性质有关；不同的客体有不同的特性，需采用不同的操作策略，才能最大可能地发掘其教育价值；不同的学习内容也需要不同的客体材料，才能进行合适的操作与学习。操作性学习方式的效果怎样，学习的目的能否实现，与学习策略有关，也与学习材料、学习对象有重大关系。因此，要充分发挥操作性学习方式的作用，必须精心选择、设计和利用客体的物质功能。　　3．操作方式的多样化、个性化特征。不同的幼儿，由于动作与认知发展的水平不同、思维方式不同、在学习过程中的兴趣、动机、学习状态、学习需求等也各不相同，因此在操作时间、速度、类型、策略等方面也均有所不同。随着高级心理机能的成熟、幼儿个性化特征的发展及操作性学习水平的发展，操作性学习活动更加呈现出多样性、个性化的特征。教育也应因人施教，从不同幼儿各自不同发展水平出发，促进幼儿获得最大的最好的发展。由此，操作形式也具有了多样性。　　　　三、操作性学习方式的教育价值　　　　1．操作动作是幼儿学习与发展的重要途径。在学前阶段，虽然幼儿的具体形象思维已发展起来，但动作尚未完全内化，思维尚未摆脱具体事物和动作的制约，因而动作仍是重要的心理工具。同时，该阶段幼儿的第二信号系统的作用比以前大大加强，但与第一信号系统相比，其发展还不完善，第一信号系统仍起主要作用。这就决定了幼儿心理的基本特征具有明显的动作性、具体形象性和无意性。　　上述原因，致使以动作为主要途径的学习方式——操作性学习，在整个幼儿阶段的学习活动中具有十分重要：的地位。在幼儿与客体的相互作用中，动作方式、动作结构、动作过程、动作策略，均反映了幼儿对动作反馈信息的认识与处理，表达出幼儿对客体已经获得的经验和希望获得的认识，反映了幼儿的认识过程和认识结果。幼儿的知识经验正是在操作动作中获得的。　　2．操作动作是了解幼儿心灵的窗口。幼儿通过动作对客体施加的影响，使得客体的信息不断提供给幼儿，根据对客体的信息处理，幼儿获得了对客体的认识，并再次发出指令进行动作调整，以进一步对客体施加影响。这种调整实质上是幼儿对客体的信息进行同化和顺应的处理过程。这一过程，是动作对客体的不断作用，以及动作根据客体的特征不断调整的过程，也是心理活动的过程。因此，动作过程就是心理活动的过程。从某种意义上说，动作过程就是幼儿解决问题的过程，代表了幼儿思维水平的发展。比如，在先学前期，动作与心理同步，幼儿边想边做；在学前期，逐步发展为心理先于动作，幼儿先想后做；在学前后期，随着思维的概括性、抽象性发展起来，动作的目的性、协调性、主动性、可逆性、守恒性有了很大发展，动作的结构、迁移能力、变通性、灵活性、流畅性、创新程度等均有了很大的提