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生物学教学论 学习理论之建构主义 目录 (一) 建构主义的由来 (二) 建构主义的主要流派、代表人物、基 本观点 (三) 建构主义在生物学教学中的应用及案例 学习理论 （一）建构主义的由来 建构主义（constructionism）也可译为结构主义。是一个广泛而模糊的术语。在学习心理学研究中强调学习者在理解环境和赋予信息以特殊意义方面的积极作用。 苏格拉底（Socrates）和柏拉图（Plato）是教育上最早的建构主义者。” 苏格拉底的“产婆术”，无疑是建构主义教学的成功范例。 (二)建构主义的主要流派、 代表人物、基本观点 建构主义流派众多 我国当前新课程理念采纳吸收较多的是教育学建构主义。 建构主义的分类（莱斯利的分类） 教育学 建构主义 1、个人建构主义（personal constructivism） 也叫认知建构主义 代表人物：瑞士心理学家皮亚杰 （内部指引） 他的基本观点是，学生的学习是一个个体与环境相互作用从而建构认知结构（也叫图式）的过程。图式通过“同化”和“顺应”发生作用。 同化：把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中。（认知结构数量的扩充） 顺应：个体的认知结构因外部刺激的影响而发生变化的过程。（认知结构性质的改变） 2. 激进建构主义（radical constructivism) 代表人物：冯·格拉塞斯菲尔德 它与长期以来占主导地位的客观主义认识论相对立 基本原则： 1、知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的。 2、知识的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释。 3、知识建构需要一定的情境支持。 个人建构主义与激进建构主义 在本质上是一致的：知识的获得是个人主动建构的结果。 激进建构主义更多的从哲学认识论方面与传统的客观主义相决裂。 3. 社会性建构主义(social constructivism) 先驱：维果茨基 代表人物：英国的所罗门、美国的杜宾 内外指引 强调的是他人在主体知识建构中的显著作用 基本观点： 1、学习和发展是社会性的、合作的活动； 2、“最近发展区”可作为课程设计的指导； 3、学校的学习应发生在有意义的背景中，不能将学校的学习与学生在现实世界中的学习分离开来； 4、校外经验应与学生的学校学习经验相关。 强调复杂学习环境和真实的学习任务 强调社会协商和社会相互作用 强调学生用多种方式表征教学内容 强调学生理解知识建构过程和以学生为中心的教学 建构主义认为学习环境中的四大要素 情境 学习总是与一定的社会文化背景相联系。 复杂学习情境 协作 2-6人 捍卫与尊重 交谈和倾听 会话 意义建构 （三）建构主义在生物学教学中的应用及案例1、应用原则（方法） ⑴以学习者为中心 注重学习者的经验 灌输者转向组织者 尊重学生的闪光点（偏才、怪才） （2）创设学习情境 a.创设真实情境 动物学（动物园、养殖场、海滨、渔市、海洋博物馆） 植物学（校园、植物园、野外）（观察、采集、调查） b.角色扮演 、辩论 c.创设问题情境 问题 多媒体网络（图片、录像、动画） （3）自主学习尝试解决 提示（what\where) 问题 （4）合作学习小组交流 发言 记录 异议 整理 上台发言 （平等 互评 互查） （5）师生交互评价矫正 归纳总结 激励性评价 （6）强化联系巩固提高 2、案例 引言创境 邓肯和肖伯纳——基因自由组合定律 生物II号——生态系统 课中创境 400万株兰花/年——组织培养 女儿村——性别决定 复习创境 扮演咨询医生和夫妇——遗传和变异 真实情景 蚯蚓的前端和后端哪部分的再生能力强？引起蚯蚓再生的原因是什么？将切下的任意两段蚯蚓连接起来能否长成一条完整的蚯蚓？能否利用蚯蚓的再生能力为人类造福？ 协作学习情境 肾小球的重吸收作用——为什么一昼夜形成的尿量约有150L，而实际排出尿量只有1.5L？为什么原尿中有葡萄糖，而排出的正常尿液中没有葡萄糖？ （讨论） 高二生物“食物消化” 食物是怎么消化的？ 公开呈现 a问题背景 b实验设计与实施 c实验结论 d衍生问题 e带探讨的问题 参考资料： 1、皮连生,教育心理学,2004. 2、袁维新,试论基于建构主义的科学教育理 论,2003. 3、张惠玲,建构主义学习理论运用于中学生物课堂教学的尝试,2003. 4、蒋述东,建构主义理论与课堂