充分预设_精彩生成 .docVIP

充分预设 精彩生成 一、命题的提出 预设是教学的基本要求。美术课同样应该是经过预设的。如何在新课程改革的今天，正确处理好美术课的预设与生成就成为摆在美术教师面前的首要问题。何为“预设”与“生成”“预设”，它一般是指教学实施前，教师对课堂的教学过程和所要达到的目标进行预测或者假设。实施教学前教学目标、教学计划的制定教案的形成教学的运行等，都属于预设的范畴。 “生成”，在教学活动中，通常是指学生进入教师的预设情景之后，由于教学的双向互动、学生的不同经历和生活体验以及他们对情境的不同理解产生碰撞而随机出现的反馈信息，是教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预定计划，遵循学生在学习中出现的问题展开教学而获得成功。 1预设与生成 “教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展之间的关系” 2、预设与生成 课堂教学实际要求教师既能科学地把握教材、吃透学生、有效开发资源，进行充分预设，又能不拘泥于“预设”，积极营造生成环境，捕捉生成“亮点”，以提高课堂教学的有效性。 3、预设与生成 教师专业发展的一个重要目标便是具有完备的教育教学能力，即教学设计能力、教学语言能力、课堂调控能力、信息媒体选用能力、教学测评能力和学法指导能力。 4、预设与生成 校本研修的根本任务是改革课堂教学，提高教师专业理论水平和教学实践能力。 二、课堂教学必须要有预设 无论是系统设计还是单节课的设计，教学设计的最终目的是产生有效教学。教学预设应注重以下几个方面： 1、准确把握教材，关注学生 教师在教学预设时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质，对教学目标、教学重点、难点、教学方法的选用等要有清楚的认识，要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息。要从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑学生已有的能力水平和个性特点以及内在的情感需求，考虑是否有利于学生的发展。 2、落实“三维目标”，有效开发资源 教学目标是教学活动完成后，学生的学习结果或发生的变化。教学目标具体地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，它是预先设定的，也是来衡量教学任务是否完成的标准。因此要求教师一方面要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠道；另一方面，还要善于指导学生通过各种渠道查找相关资料，培养学生搜集信息、处理信息的能力，激发学生自主学习。 3、预设要为生成留有余地 教学预设时要留有余地，一方面是为学生充分参与教学活动留出时间和空间，为教学过程中的动态生成创设条件；另一方面是为教师自身教学环境的适应和教学步骤的调整留足空间。 三、课堂教学必须要关注生成 课堂教学必须有生成，不承认课堂教学的生成性，不允许课堂教学出现任何意外、错误，这样的课堂就会缺乏生命的活力。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，同样的没有生命气息的课堂也不具有生成性。教学中的生成性教育资源来于三个方面： （1）学生突然出现的问题 （2）学生突然出现的“闪光点” （3）课堂教学中出现的突发事件 四、美术教学中处理预设与生成的关系预设与生成二者具有内在的统一性。它们是同一系统内两个既相互区别，又有密切联系的范畴。它们都要从学生实际出发，遵循学生身心发展规律，让学生在学习过程中得到切实的发展和提高 要对过程多做假设，学生会怎么说？我又该如何引？不妨多模拟一些情境，多考虑一些可能发生的情况。这样教师才有可能收获许多未曾预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预约的情况时，教师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。” 2、不拘泥于预设 要精心预设，但在教学过程中却不拘泥于预设。 3、要善于捕捉契机 课堂随时都有可能发现意外，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。如课上常常会出现一些学生偏离了教师预设的标准思路的现象，即出现了动态生成的开放资源。一些教师为了顺利完成教学任务，往往会将这种开放资源视为不和谐的噪音，用请坐下，课后再交流等言语予以消除，而另一些教师则会采取有效的策略，审时度势合理调控，挖掘和利用这种动态生成的开放资源中所具有的价值。因此紧紧抓住课堂生成的契机，把它转化为新的教学资源，从而使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，更是教师教学机智的显现。 4、优化课堂心理环境 优化课堂心理环境，创造心灵融通的交流场，这是形成生成性课堂教育的必要条件。 “教学过程中师生的内在关系是创造主体之间的交往（对话、合作、沟通），这种师生关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。” 5、优化教学设计 要以互动为原则组织教学。要充分体现学生的主体地位，引导学生积极参与课堂教学，使教学过程从