解题不易且“读”且珍惜.doc

解题不易，且“读”且珍惜 常州花园二小 徐靖 在低年段的数学教学中，常常听到一些家长抱怨自己的孩子数学成绩不够理想，总是犯粗心错误，审题不仔细，看错题目，然后回家重新做一遍就都能做出来。那么这到底是什么原因呢？我通过对班里一些孩子的调查分析，发现是学生没有形成认真读题的习惯。著名的教育家培根曾经说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”因此，在低年段数学教学中，教师要提高学生的解题能力，就要从培养学生认真读题的习惯开始。那么，如何让学生学会数学地读题呢？ 一、明确解题要求 一年级的学生年龄较小，注意力不是很集中，很少能同时关注几个方面的内容，往往是注意到这个方面，却忽略了另一方面。因此，教师教学时，不仅要让学生读题，而且要引导学生读出题目的要求，使他们在读中弄清题目有几个要求。 例如，苏教版一年级下册第2页“想想做做”的第1题。 1.先圈一圈，再计算 有的学生在解答这道题时，只注意到要算出12减9等于多少，却忘了“先圈一圈”这个要求。这就说明学生没有明确题目到底有几个要求。所以在课堂教学中，教师要舍得花时间让学生读题，更要引导他们学会数学地读题。如教学中我先让学生自己读题，然后让学生说说读懂了什么、题中有几个要求等，在学生弄清题目要求的基础上再进行读题指导。如读上面的那道题，我先指导学生“先圈一圈（重音），再计算（重音）”，然后让学生一起读题。学生读题时，我的手要指着题目，读一个字手指移动一个字，这样既有利于学生在不知不觉中认识生字，使学生学会读题，在读题中弄清题目的要求，又增强了学生的识字能力。经过这样的训练，学生以后做作业时，就不会只想着解答而忘记题中的其他要求了。所以，教师要在教学中指导学生读题，让学生在读中弄清题目的要求，形成认真读题的良好习惯。 二、细节中蕴藏“真知” 汪中求在《细节决定成败》中提到过这样一个不等式：“细节的不等式意味着1％的错误会导致100％的错误”。的确，在数学的解题过程中，当你读题时不小心看错了符号，或者没看清单位名称，再或者没数清物体的具体数量，这些小小的错误就会导致做错这些简单的题目。所以，在读题时要注意题目中的符号、单位名称和物体的数量，这样才能做对题目。 1.符号中理解“运算意义” 例如，苏教版小学数学二年级上册第28页第3题。 《数学课程标准》中指出：“学生能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，体会整数四则运算的意义。”教材设置这一组题的目的就是通过教学让学生明白一组题的数字相同，运算符号不同，其运算意义也不同，运算结果自然就不一样。所以在教学时，可以先让学生一组一组地读题，然后让学生说说有什么发现，使学生通过读题明白每组题即使数字相同，但由于运算符号不同，结果也许就不同了。由此，使学生认识到计算时要注意看对运算符号，正确理解运算意义，这样计算才不会错。这样既使学生养成仔细审题、看对符号和数字等习惯，又培养了学生观察和分析能力。 2.单位中培养“空间观念” 例如，苏教版小学数学二年级上册“厘米和米”的练习题。 一、在○里填上＞、＜或＝。 3米○30厘米??? 60厘米○100厘米??? 2米○20米 1米○100厘米?? 4厘米○1米 50米○5米 3米○30厘米2米○20 《数学课程标准》中指出“要增强学生的发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”此题一共有两幅图，主要是让学生通过观察每幅图中每盘苹果的数量来列出相对应的加法算式或乘法算式，对比加法实际问题和乘法实际问题。这道题虽然没有什么文字，但是却要我们认真“读”图。所以教师在教这道题时，可以先让学生自己“读”图，数清图中每盘苹果的数量，然后在每盘苹果的上面标出具体的数量。如第一幅图中，在第1盘苹果和第2盘苹果分别标上5个和5个，第二幅图中，在第1盘苹果和第2盘苹果分别标上5个和4个。然后提问：“看到这2两幅图，你有什么发现？你想提醒大家什么？”在学生思考回答后，明确第1幅图中两盘苹果数量相同，既可以列加法算式也可以列乘法算式。第2幅图中两盘苹果数量不相同，只能列加法算式。然后教师请一位想法正确的学生介绍自己的经验。这样不仅对回答正确的学生是一种激励，使他们认识到以后要更加仔细地数清出每幅图中物体的数量，而且对其他学生也是一种提醒，这比教师一遍又一遍地告诉他们要数清物体的数量的效果更好。所以通过仔细读“图”,不仅可以读出题目中的隐蔽条件，而且还可以进一步提高学生的“四能”。 三、紧扣解题核心 1.整理相关条件 例如，苏教版小学数学一年级下册第49页第5题。 在低年段的解决实际问题中，一般来说是用两个条件解决一个问题。那么这道题一共有3个条件，这就需要引导学生通过读题来整理与问题相关的条件，排除多余的条件。通过读题，让学生发现“54把”和“5把”的单位名称都是把，而“3天”的单位名称却是天，并且问题求的